浅谈学生写作能力的提高行星文化课

谈起作文，很多同学就有些害怕，总觉得提起笔来无话可说，或心中有话笔下写不出来，或眼前闪烁着事物的形象、颜色、...



谈起作文，很多同学就有些害怕，总觉得提起笔来无话可说，或心中有话笔下写不出来，或眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作，笔下形容不出来等。那么如何才能提高学生的写作能力呢？

丰富学生的生活

现实生活是作文的源泉，学生作文的观点、感情及一切材料都来自现实生活。作文这件事离不开生活，学生参加实际生活，作文就有东西可写。小学生作文就是要把自己的见闻、感受和想象写出来，做到言之有物。“见闻、感受自己想象”是小学生作文必须达到的基本要求之一。可是，我们在作文教学的实践中却屡屡发现这样一个事实，相当一部分的小学生作文，见闻虚假，感受空洞，想象贫乏。

按理讲，当今社会，信息时代给人们带来了高度发达的物质文明和精神文明，孩子们见多识广，作文时应该言之有物，可为什么言之无物呢？最重要的因素就是作文教学仍以“教材、教师、教室”为中心的落后的教学模式使孩子们失去了广阔的时空，使他们无法撷取较多的生动作文素材，因而每当作文的时候，“干瘪的作文素材仓库”使他们感到“囊中羞涩”，觉得言之无物，感到作文是人生的一大难题。结果他们只能硬着头皮，胡编乱造，通篇是无奈、荒诞的谎言。

为此，我们应该给孩子们营造广阔时空，让他们走进大自然，走进生活，让他们去自主采集那些感兴趣的或能受到启迪的或能激发情感的素材。当他们采集到触及自己内心的素材时，那纯真的童心将与之产生共鸣。“情动于中而形于言”，有了这种共鸣，情动就能激活学生表现自我，表达情感的欲望。

有这样一位同学，她在奶奶的家中，发现奶奶屋旁的一条小河河水涨满，泛滥成灾，街道积水，行人、车辆无法通行，河旁的住户受淹，污水、泥沙漫进屋子，损失严重吃尽苦头。而造成这种局面的主要原因是由于人们只图眼前利益，违章建筑，占用河道，把小河当成天然的垃圾箱。回到家中，她即兴写了一篇文章《奶奶屋旁的小河》，以此来呼吁大家要保护环境，珍惜家园。还有一位同学，她在回老家的途中，突然间看见前面围了一大群人，她满怀好奇地下车去看，才知道是一位年青人被对面开来的车辆撞伤了。司机逃跑了，围观的人群七嘴八舌，面对着这位急需求救的年轻人，却没有一个人能主动地把他送往医院。这件事深深地触动了小作者的内心。就此写成的文章内容真实，颇为感人。

丰富词语的积累

语言是思维的外壳，离开了丰富的语言，就无法表达自己的真情实感。而小学生缺乏的就是丰富的语言，他们的作文往往因为语言的贫乏而使自己表达的情感失去光泽。为了让学生能够正确地使用语言文学表情达意，教学中必须引导学生进行语言积累。语言的积累又可以从以下四个方面进行。

朗读。朗读是理解语言自己积累语言、培养语感、体会感情、发展思维的有效手段。朗读课文，要以使作者的语言化为学生自己的语言，这对于提高学生口头与书面表达能力有着重要意义。熟读成诵，应用时就能脱口而出。在教学中，应尽可能让学生反复朗读。朗读又可以采取范读、领读、引读、个别读、分组读、分角色读、轮读等。

背诵。背诵是大量积累语言素材的有效方法。不背不记学不好语言，这是学习语言的一个规律。读背的多了，肚子里装满了诗词文章，就逐步掌握了读写规律和方法。读得愈熟，领会越深；读得滚瓜烂熟，作者的语言就逐渐变成学生自己的，当说话或写作时，就会“出口成章，下笔成文”了。

复述。复述是进行口头语言训练的一种重要方式，可以帮助学生把学到的规范语言转换为自己的语言。复述的训练形式很多：有详细复述、简单要复述，看图复述，按提纲复述、创造性复述等。在创造性复述过程中，我们应引导学生大胆地、展开合理的想象。

多写。课堂上进行小练笔，课后鼓励学生多看课外书籍，多写日记和读书笔记，养成及时摘抄生动、优美的词句及精彩片断的习惯。

养成修改作文的习惯

修改自己的文章，是提高写作能力的一项有效措施，也是每个学写作文的同学应当养成的一种良好习惯。鲁迅先生就主张“多写多修改”。可是我们有些同学不明白修改文章的重要作用。时常听到有的同学说：“那篇作文，我写完一遍，没看就交给老师了。”还有的说道：“我连草稿也没打，就写在作文本上了。”结果交上来的作文不是中心意思不明确，就是错字连篇，语句不通。像那样既不认真写——不打草稿，又不认真修改——连看也不看一遍，那怎么能谈到学写文章，又怎么能写好文章呢？

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