赫德设计思维课，学生脑洞有多大？

课程 | 化被动为主动，以实际问题着手引燃求知欲，这就是设计思维课程的魅力。...

▲ 学生们席地而坐，认真的记录着屏幕上的知识点。

导读

设计思维课程以实际问题出发，通过发现生活中的问题，引发学生们的思考。理论知识的探究、实践动手能力的应用，被激发活力的学生们不断自主的学习。

或许你能想象学生积极提问，热衷解决问题的场景，但你绝想不到他们的提问脑洞有多大。抽象的问题，具体的理论

▲ 老师将环境科技公司的工程师邀请到教室，和学生共同头脑风暴。

在近期上海赫德的特色课程“设计思维”上，授课老师联手环境科技公司的工程师一同为学生们上了一堂生动有趣的课程。

以“空气污染”为母体，先后向学生讲述了空气污染的原因及雾霾的理论知识，在小学及中学生的提问后，部分学生向大家展示了自己的实践模型并阐述了自己的设计理念。

有的学生解释说：“我的这个装置是通过在户外吸收大量的霾，随后将它们做成砖块，用来造房子。”，有的学生说：“这个装置可以放在烟囱上，用来控制工厂排放的污染气体”，还有学生通过改造佩戴的口罩，来缓解空气污染的问题。

“

# 脑洞大开的问题 #“ 雾霾会影响到鱼么？”
“ 有没有PM2.3啊？”
“ 有没有不用更换的空气净化器？”

”

“空气污染是为什么？”、“什么是雾霾？”、“我们能为空气污染做怎样的改变？”工程师将这些听起来概念宽泛的问题抛出，随后逐一解释背后的理论知识，而这些理论知识，在学生的脑中犹如一次科学大爆炸，迅速产生了难以控制的次级裂变。引燃求知欲，缔造知识的通天塔

一般学习中，“教什么学什么”是最常见的方法，在设计思维课中，则以“解决问题需要什么？”的方法引导学生的求知欲。

在工程师讲解的过程中，有一位学生总能提前抢先说出答案，原来在堂课前他早已做过许多关于空气污染的研究。在层层递进地提问和探寻中，学生们不但对理论知识产生了兴趣，还争先恐后地要求记下课堂笔记。

设计思维课程老师告诉赫德君说：“这次的主题很早之前就准备了，最初是给学生们看了柴静的《苍穹之下》纪录片，随后孩子们对空气污染和口罩的佩戴引起了讨论。”

听完这堂课，赫德君也Get到一个小技巧，如何分辨一早是“雾”还是“霾”？用手摸一下头发，如果是湿润则是雾，反之则是霾。什么是设计思维课？

“设计思维”这一概念最初由斯坦福教授David Kelley在2004年提出，通过锻炼思维方式，得以让学生获得富有创造性的思维模式，并利用跨学科的知识去解决生活中的实际问题。

课程在近几年被引入硅谷Nueva School的K12阶段的小学课程内，获得广泛好评。这种创新的思维模式被世界知名科技创新企业如苹果、IBM等公司采纳和倡导。