高中生本英语怎么做好？
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我们的高中英语生本教育实践
广东博罗县华侨中学 何伟群
我们认为生本教育的理念是“真正以学生为主人的，为生本理念学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。
生本教育的教学观；教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于：“考本”、“本本”、“师本”的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
生本教育的儿童观非常特别，有别于传统的观点，传统的教育观点认为，儿童是一张白纸，任我们教师涂鸦填灌。但是生本教育的儿童观认为：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来生本理念的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。
有了这个认识，我认为每个学生都是一个重要的学习资源，如何让学生之间互相学习，并充分发挥学生的潜能？
开展生本教育小组合作模式之初，就要注重培养学生的一些良好学习习惯，如建立小组，培养大胆积极发言的习惯等。
1.小组的建立离不开班主任的大力合作，每个小组必须相对固定，即使是每个月一次的座位调整也应该是整个小组一起调动，成员内的座位可以进行微调。小组成员的学习能力可以互补，各个层次都要有，让活跃的同学带动安静的同学；让成绩好的同学带动成绩较弱的学生，做到“同组异质，异组同构”。
2.每个小组有各自的小组长，每个小组成员都有可能是各科的小组长，每个小组大概为8人左右。这样做，可以发挥各个学生的优势，形成互帮互助的氛围。
3.小组合作之初，需要有一些评价机制来促进学生积极参与课堂活动。
对于教师这个行业，人们有不少赞誉之词，但是有几个比喻是我不敢苟同的，其中一个是“教师就像一根蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人”。这听起来很悲壮，让人感觉教师是单方面的付出，没有得到一丝丝的回报的。
另外一个比喻是：教师就像辛勤的园丁，浇灌着美丽花朵。我也不是很赞同，因为园丁的工作就是把花圃的花草修剪成统一的规格，就像我们看到的一些城市的道路中间的隔离带所种植的一些花草树木，咋一看去，那些经过修剪的树木非常漂亮，整齐划一，但是如果我们的学生也经过这样的统一的“修剪”的话，学生就失去了自己特色，他们的各自独特的才华就会被埋没掉，从而失去自我。
我更喜欢的是一篇出自一名小学六年级学生的作文，题目叫作《园丁与导游》；“我希望老师像导游……而不像园丁，修剪掉我们不听话的枝桠，最终让我们长成了只会听话的植物。”在小作者看来，如果孩子是花草，老师是园丁，已经种在花园里的花草“命运都是已经安排好了的”，就像“牡丹不会变成玫瑰，百合不会变成月季”，花草们只能被动地吸取养分然后长大，却“没有自己的想法”。“园丁”不适合用来比喻老师，因为学生不应该是被修剪的花草，只能接受，而没有自己的想法。小作者希望老师是导游，带他们看世间各种风景，让他们自己体会、自己领悟。
这个和生本教育的教师观是接近的，教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。
在这四年里，我大胆设计各种教学活动，最大程度地发挥学生的潜能。
案例1：我曾经到贵州九中开展了生本课堂的展示课，根据学生上课的进度，我选择了必修三第一单元的Using Language A sad love story.这是一篇关于李方和胡瑾的约会故事，中间又穿插了牛郎和织女的故事，由于约会地点的误会，造成故事结局是开放性的。
Book3 Unit1 Using Language A sad love story
前置研究：
1. 以小组为单位，表演英文短剧，二选一
1） 把“A sad love story”以英文短剧的形式表演出来，短剧需增加自己独创的故事结尾。
2） 表演改编后的故事：“乞巧节”之不为人知的故事，“The other side of the story of QiQiaoDay — the story that you didn’t know before.”
2. 评判标准：
1） 英文表达流畅，准确，无明显语法错误。
2） 小组成员参与度高，有分工合作。
我的前置作业要求学生，要以英文短剧的形式表演出来，那么学生就必须要读懂这篇文章，并且能用上里面的词语来表达出来，故事结局是开放性的，学生可以发挥他们的想象力。由于前置作业设置得好，有评判标准，学生就可以按照要求去表演。上课那天，学生表现非常积极，许多小组都很有创意。台上的学生在表演，其他同学用评价量规为他们的表演进行打分，给每个小组恰当的分数，在整个表演过程中，学生课前通过准备，了解了文章的梗概和必要的生词和语法，课中表演，通过恰当的肢体语言和英语表达来表现对课文的理解，编的过程中学的有任务，其他同学听的也有任务，判断表演小组是否用上了某些表达，哪些表达用的好等，整个表演过程，学生得到了良好的情感体验，加深了小组成员间的合作意识。
案例2.在2012年10月12日，郭教授带生本教育专家小组过来我校听课，我准备的课是这样的；在必修一第三单元，学了课文Travel journal，我让学生按照分小组，用上本单元所学到的单词和句型去编一个小品，话题主要围绕an unforgettable trip。上课的时候学生积极表演，一个个小品让人捧腹不已。下面是学生的一些感想：
1. 今天，我们上了一堂生动有趣的英语课，在课上我们用新学的英语单词编成一个个下品，并表演，在表演中我们不断地运用所学的英语知识，运用英语的能力得到了提高……其中,很多能力都用到了，比如翻译，口头表达，完善词句的能力都用到了。（钟蔚）
2.上了高中才知道，生本教育就是课前提出问题让我们思考，了解新课所要学的内容，然后在课堂上由同学自由表现，发表自己的想法，展示自己。这让同学们有更多的机会去展示自己，锻炼自己的能力和胆量。
英语的公开课与其他的不同，是由每个小组排演一个英语小品，然后在公开课上表演。这很有趣，可难度对我来说也有点大。因为我从来没有表演过，也不擅长讲英语。面对那么多的老师，同学们心里难免会紧张。可是，奇怪的是，在公开课上，到我们小组表演时，我虽紧张，可是也认真地扮演自己的角色，不会拖其他人的后腿，讲我们小组的小品很好地演出来。其他的小组的小品也很有趣，大家的英语都讲得很流利，表演得也很好。整堂课都是欢声笑语。大家的小品不仅有趣，搞笑，同时也给了我们一些启示，让我们学到了很多，在演的同时，不仅锻炼胆量，还锻炼了我们的口才，也用上了一些新的句型，这对我提高英语口语和写作水平很有帮助。
总而言之，这堂公开课很有意义，对我来说有很大的帮助，我希望以后都能够像这样上课。（闾颜）
3.生本教育让我们每个学生从被动转变到主动，这是一个美好的开头，也是一个伟大的尝试和挑战。通过这些小品，小故事，我们提高了英语口语能力。当一个完美的作品从我们手中诞生时，我是如此地开心和充实。不仅仅是同学们的互动和互助还有老师的帮助，我们才能把生本教育进行下去。老师在一边给我们一些提示或建议，让我们拿起开启知识的钥匙，通向成功的道路。生本教育让我们找到了一个发挥自己学习能力的平台，让同学们锻炼了口才和胆量，让我们找到了一个主动的自我!(刘慧仪)
案例3：语法课：五种基本句型与There be 句型
“五种基本句型与There be 句型”这一语法课, 我的前置是：每个小组准备10个英语句子，来检测同学们的句型分析能力。每个小组准备充分，讲得很好，另外老师在学生小组讨论环节，对小组合作的句型分析给予了恰当的点拨，最大限度地减少未能展示所带来的负面影响。
上课实录片段1：
Step four: presentation from students小组展示部分
from Group 1:
1. There is some delicious food on the dishes that you can share with good friends.
2. There’s a man who has sent me some books which are full of philosophy.
3. The time will be wasted if you don’t treasure.
4. The stranger asks the little girl who is eating candy to follow him.
5. On arriving at Hong Kong, we will go shopping at once.
6. The light of the hostel is often turned off at half past ten.
7. Out of curiosity, he asks me the reason why I am late for the meeting.
8. In return, she gave the boy who suffered from the illness a smile.
9. After a long operation, the doctor who is the main doctor feels very tired.
10. To make a friendship bridge between each country, English is a great language that plays an important part in international affair.
(注：这个小组由黄文珍和李玉倩上台，主要由黄文珍进行讲解分析，李玉倩配合进行投影展示和修正错误全班回答的方式。所有的句子都是她们自己写出来的，含有很多的复杂句如定语从句等。听课教师都说很佩服我们的学生能够写出那么高级的句子，而且词汇量很大，如philosophy等。教师引导学生对她们的句子一些拼写错误或语法错误去发现和纠正，并且在她们展示完毕进行及时的表扬和点评，)
语法课这样设计，效果不错，学生主动出题考测同学们，大大发挥了学生的积极性，而且能看出学生所掌握的该语法知识哪些还不够牢固。听课老师们都反映，学生的自主学习能力很强，而且表达能力也很好，能有生生互动，跟平时的习惯养成有很大的关系。学生的写作能力也很强，用词用句都几乎能跟高三学生相比。老师的点拨也恰到好处，情感教育在不经意间进行，如：当下面的同学给予了告诉展示的同学正确的单词拼写形式如：August,时，我对台上的同学说：You should say thank you to him. 那个学生马上说了 Thank you. 简敬峰也马上回答了：You are welcome.引起了全班的会心一笑。
课前，我布置学生完成了现象类写作（关于青年人步行少）的写作，为了方便投影，我还统一使用了考试用的答题卷。然后收上来，在上课前再以小组形式交叉发到各组去，另外，我还各组分别抽出一份作文来批改，一方面，教师本身能够了解学生写作出现的常见问题；另一方面，给学生树立一个范例。课中，我先展示学生一两份作文，和学生们一起分析作文中出现的错误，然后由学生开始进行批改，在学生小组批改的过程中，幻灯片投影一些典型的错误，方便学生归纳。每个小组中有一个学生不需要批改，只需要提供帮助和做统计和归纳等记录工作。
附：前置：完成以下基础写作：
基础写作(共1小题；满分15分)
研究发现现在的年轻人走路很少，这对于他们的健康不利。现在请你把这个发现和专家的建议写成一篇英语短文。
写作内容
研究机构
The Researchers
研究对象
18-24岁的2000个年轻人
研究结果
四分之一的研究对象平均每天步行不到5分钟
分析原因
1.很多人把步行归咎于科技的发展；2.没有人一起散步
专家建议
每天多步行，不要总是开车或搭公车。
步行好处
1. 保持良好身材；
2. 每天步行20分钟可以降低很多疾病发生的风险，如心脏病和中风（stroke）
学生在批改过程中，老师给予及时的帮助。10分钟后，约3个小组上台展示所改作文，划出错误，并指出错误类型，打上分数。
评课教师们对这节课给予了很高的评价，他们说学生合作融洽，亮点多，学生活跃学生们小组内互帮互学，人人都有尝试的欲望，写作的欲望，表达的欲望；教师把控课堂能力强。这次的尝试为以后的作文评改奠定了良好的基础，学生们基本上能自己批改作文，常见错误也能很快地判断出来，错误率越来越低。
案例5：试卷讲评课
课前布置学生按照小组，分配不同题型进行评讲：阅读理解，和完形填空，语法填空，七选五和短文改错，要包括以下部分：summary, 正确率，生词，答疑解惑，好词佳句。负责讲作文部分的小组，收集高分段的作文，用ppt 进行讲评，包括：常见错误，注意事项，审题结构安排，好词好句分享，好文分享等。小组成员分工合作，负责不同部分，经过这种长期的习惯养成，学生不但主动了解了自己做题的不足之处，还能够扩大词汇量，学习到别人的长处。试卷讲评也不再是老师的一言堂。
四、有趣的奖惩措施让学生爱上英语课堂，拉近师生和生生之间的感情。
小组表现好，有奖励，有加分；小组表现落后，进行惩罚，惩罚形式由学生决定，学生写出纸条内写惩罚具体内容，百花八门，有唱歌，有读绕口令的，有模仿电视剧经典片段的，如《太阳的后裔》里的撩妹片段。有模仿宋小宝的雨露均沾体；有要求模仿电视新闻主持人的，被惩罚的小组学生经过准备后，两名男女学生当新闻主播，播送一则台风消息，另一名学生充当一名连线记者，还有其他同学扮演路人等其它角色，整个表演风趣幽默，让大家捧腹大笑。
这样的惩罚形式，学生不觉得是一种丢脸的形式，而是欢乐的体验。
1、相信学生，不等于完全放任。教师在必要的时候要给予及时的介入，和帮助，规范学生的小组行为，使他们的表演更加有效。
我曾听过一些老师的调教课，有个老师上课的课题是《高一的定语从句》，布置的小组活动任务是 “I say you guess, describe your classmates or teachers”(你说我猜，描述你的同学或老师)，每个小组所描述的人，学生都非常踊跃地抢答，看起来非常热闹，实际上未必达到了教师预设的目标。
因为大多数学生只是听到了关键词，并非完整的句子就开始抢答了，比如有小组学生问：The girl who is the most tallest in our class.学生们马上猜出来是谁。但是这句话是有明显的语法错误的，首先tallest 不可以和most 搭配，更重要的是，这节课的重点是定语从句，而这个同学说的只是一个含有定语从句的名词，而不是句子，而这在我们学生习作中是经常出现的典型错误。
我认为，这个时候，教师不能放任学生，而是要及时的介入，发挥好帮助者的作用，指出应该说：Do you know the girl who is the tallest in our class?(你认识那个我班最高的女孩吗？)，第一组的同学在小组展示的时候，出d现了问题，教师应该及时给予帮助，给予全班良好的示范，这样，就能够有效地达成前置作业所需要的效果。
2.前置研究的设计，要结合学生，尽量做到“简单，根本和开放”。
前置要做到简单，就是人人想去做，人人有事干；根本，就是能够结合教学重点，通过活动达到学习效果；开放，就是小组的活动表现形式可以多样性。
要做到这几点，就需要教师了解学生，做到瞻前顾后，才能设计出适合学生的前置作业。
在开侨中学的生本调教课中，有个老师布置的前置是：用定语从句介绍自己的家乡开平。结果有好些小组无法完成，这是因为没有深入了解学生，这个前置看上去，可以让学生用上定语从句来描述家乡，学生的水平还没达到，学生才刚刚开始接触定语从句，无法达到这个水平，而且教师没有给予足够的支架，学生无法完成，其实老师可以自己先介绍自己的家乡：I come from a place which ... 给出示范，然后给予时间让学生模仿和寻求帮助，学生的表现就会更好，而不是深深的挫败感。
我建议，她的这个前置可以是：用上至少三个定语从句介绍自己的朋友，家人，班级或者家乡等，可以用上以下的句型开头：I have a friend who...; I come from a class which ....; I live in a place which... 这样设计的话，学生的参与度就会高很多，任务简单，而且开放，学生能够通过这个活动锻炼到定语从句的使用。
刚开始实践生本教育小组合作时，可能会遇到各种困难，成效可能会不大，但是我们要相信它，坚持实践下去，成效就会逐渐显现，坚持得越久，成效就会越大，就像我所带的两个班，刚开始成绩与别的班没有多少差距，有时候甚至会低分点，因为，小组合作的表演可能会占用比较多的时间，不一定能像传统课堂那样赶得了进度，但是只要坚持下去，学生的思维活跃了，通过小组合作展示了自己的自信和能力，他们学习的积极性会更高，而学生的学习更加主动，教师的教更加有针对性，成绩就会更明显。
下面请看我经过三年生本课堂实践，我的学生成绩有了非常明显的优势：
我校2015年高考英语情况：（我校是一所县级重点高中）
请看附表：2015届高考英语成绩数据
2015届高考英语成绩数据
文科班
平均分：
最高分：
120以上
110以上
100以上
90以上
任课老师
1班
110.9
129
11
28
42
46
何（生本班）
2班
83.64
122
1
10
16
24
何（生本班）
3班
92.36
129
2
10
27
36
韩xx
4班
82.93
123
1
5
15
29
韩xx
5班
82
115
0
4
13
30
莫xx
6班
80
110
0
2
10
21
梁xx
7班
79.75
118
0
5
13
26
莫xx
8班
78.35
114
0
2
10
30
梁xx
30班
90.5
116
0
2
12
31
胡xx
文科总情况
86.71
129
15
68
158
273
从上表来看，我所带的1班平均分（110.9）分比其他班都高， 2班也在文科班中排名第四。全年级最高分为129分，其中1班有一个，120分以上的，全年级文科班共15人，1班占了11个，2班有一个。110分以上的文科班共68人，1班占了28人，2班占了10个。因此，可以说，本课题在1班和2班的实验是成功有效的，成绩非常喜人。
在2015-2016我校先进科组评比中，由于我所引领的英语备课组，在高三的高考成绩中，表现突出，本科率不仅达到而且远远超过了近三年该科高考本科率平均数，增加了28分的奖励分，名列各科前茅，为英语科组打了翻身仗，英语科组也被评为校优秀科组和县优秀科组。
让我们继续坚持开展生本教育，静待花开，激扬生命。
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