陈天兰：生本语文，语文教学的“养正”之道
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郭思乐教授在《教育走向生本》中明确指出：“生本教育是把教师好教的教育变成学生好学的教育。”因此，在语文教学过程中，老师要不断思考，如何把自身好教的语文变成学生好学的语文，极大地呵护和调动儿童的学习兴趣，将学习语文的过程变成有意义的过程，将学习语文的过程升华为体验愉快情感的过程，将学习语文的过程转化为极具挑战性和趣味性的过程。
因为简单才能带来极致（郭思乐教授语），学习语文的过程其实也是个非常简单的过程。要让学生学好语文，老师只要简单做好以下五件事情即可：
一、先学是基础
郭思乐教授明确指出生本教育体系的方法论是“先做后学，先会后学，先学后教，以学定教乃至不教而教”，因此教师的导学要准确地放在“先做后学，先会后学”上。所谓先学，就是通过教师对课程的设计，推动孩子进行广泛的阅读、积累和思考，先学是生本语文学习的基础。“简单、根本、开放”的先学，可以鼓励孩子进行大量的阅读，从而实现课堂上的“以读引读、以读引说”。
老师在设计课前先学时，需要在单元整体感知的阶段，把整个单元需要孩子们读的书目罗列出来。比如笔者在进行《寓言两则》的《纪昌学射》教学设计时，就把《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《列那狐的故事》等古今中外的寓言故事罗列出来，鼓励孩子们先去阅读这些书目。课前推荐、落实相关阅读是根本，学习的内涵是高含量的阅读积累。有了大量的前置性阅读，学生的课堂上交流就有了依附，它是学生进入课堂交流碰撞的前提。阅读在前，孩子们就能在课堂旁征博引，精彩纷呈。
二、拓展作为常态
生本教育的教材观是“教材是引子”，生本实践更是证明了这一观念的正确性。在设计教学时，老师怎样体现“教材是引子”这一观念呢？应将语文教学引向何处呢？怎样是最有效地引呢？笔者认为，拓展是必须的，有方向的拓展应作为语文课堂学习的常态。
1.随文拓展
郭教授指出：生本教育的活动过程需要找到内核，作为生成课程的基础。学生选择的最感兴趣的那个点就是内核。教师可以选择大多数学生都喜欢的点作为内核，引发新的活动、生成新的课程，这种活动便是随文拓展。
在学习文本阶段，笔者首先会让学生整体感悟课文，再根据不同类型的文本设计不同的随文拓展点，从而实现“一篇带多篇，一本带多本”。如上《蜜蜂引路》这样趣味性浓的课题时，设计的话题是“品读 写得有趣的片段”。通过寻找有趣的片段，激发观察和阅读的兴趣；引导孩子围绕有趣点展开联想，打通他们的阅读空间、生活空间和想象空间；对于情感丰富的文章，如《跨越海峡的生命桥》等，设计“哪里最打动你”这样的话题，并由此展开联想打通上述的三个空间；对于思想性强的文章，如《只有一个地球》，在随文拓展环节，提出“哪里引发你的思考，由此你联想到什么”的问题；而对于一般文章，通常设计“哪里最有感悟，由此你产生怎样的联想”。
叶圣陶先生曾说：“把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么精读了一篇文章，就可以带读许多书，知解与领会的范围扩张到多么大啊！”设计随文拓展点的目的就是为了让每个孩子都有感悟，实现郭教授所说的“人人有点，点点有思，思思有文，文文可乐”的境界。课文仅仅是学生学语文的载体，课堂教学的最终目的是由课文引发出去，以课内带课外，以一篇带多篇，培养学生阅读、积累、思考与表达的能力。
2.主题拓展
每种教材及其单元往往都有鲜明的主题，老师要牢牢把握教材的特点，依据教材的主题，开展主题性拓展阅读。
比如，在上“爱的主题”单元时，笔者抛开课文设计相关主题，让学生围绕主题去交流读书成果，进行思想的深度对话。往哪里拓展，往往根据单元或课文的主题来确定：
（1）从单元导读入手进行主题拓展阅读
单元导读包含丰富的阅读，在布置预习时可以让学生从单元的文章题目或作者入手，进行拓展阅读。如在学习人教版四年级上册第四单元前，这个单元有两篇不同作家写的鹅。笔者布置学生先学时，要求他们读关于鹅的故事。结果第二天，学生带来了“古罗马鹅帮助士兵打败敌军的故事、英国人用鹅来看储酒仓库的故事、我国古代诗人咏鹅、画家画鹅”等。课文还没学习，学生已经对鹅有了一个全面的了解，达到了未学其文、先爱三分的效果。
（2）从相关人物入手进行主题拓展阅读
有的课文写的是名人，便可从这位名人入手开展阅读。如在设计《为中华之崛起而读书》时，通过周恩来展开阅读，包括读周恩来的传记，《少年周恩来》《周恩来小时候的故事》，别人评价周恩来的文章等。学生通过系统读这些文章，对其伟岸的人格和非凡的功绩都有了比较深刻的了解和感知。
（3）从相关主题进行拓展阅读
比如在讲到《搭石》这个单元的时候，笔者围绕这个单元关于“爱和互助”的主题拓展阅读：在上人教版六年级上册《伯牙绝弦》《月光曲》这个单元时，笔者让学生进行“走进艺术作品和艺术大师”的主题拓展。
（4）从作者入手进行主题拓展阅读
小学生对作者的认识大都始于课文。老师要以教 材为引子，开启国内外名作家的阅读大门，推荐学生阅读名作家的书目和调查资料，包括个人生平、对世界贡献、后人评价、典型作品等。
3.研究型拓展
有时一篇课文可以带出一个研究课程。比如笔者在上四年级上册第八单元《走进现代科技》的《呼风唤雨的时代》时，就带出“研究自己最喜欢的一种科学技术”的研究课程，学生去研究它的发明者、它的发展、它对人类生活产生的影响、它需要改进的地方等。这样的研究性拓展活动趣味性极强，学生的研究五花八门，研究手机、导航、航空母舰等，实现人人有研究，人人有话说，人人有深度。
有时一篇课文带出几个研究问题，如《飞向蓝天的恐龙》这篇课文，就可以带出两个课题：一个是关于恐龙研究的，一个是关于考古学研究的，学生研究了青花瓷、兵马俑、南越王墓等，精彩纷呈。这样的研究真正实现了生本理念中“小立课程，大作功夫”的课程观，体现了新课程所提倡的“语文是综合性和实践性很强的课程”这一观点，极大地开拓了孩子的阅读视野，丰富人文积淀，提升语文素养。
三、阅读形成活动
生本实践强调阅读，老师要有一定的策略来推动读书，要发动学生资源，让阅读变成大家都喜欢参与的活动。
比如《三国演义》这本书，男女生都应该读。女孩子不爱读怎么办？笔者就通过小计谋来刺激女生读这本书。在课堂上，笔者问男同学：“你们男孩子三国读得很好，但女孩子总是不读，谁有好办法让女孩子也爱上这本书呢？”（生本理念的启发：有困难，找学生）
这时，有一个男生站起来说：“陈老师，您应该了解我们班的女同学啊，她们最好强了，让她们和我们PK啊，她们保证会屁颠儿屁颠儿地读起来！”孩子天生好挑战，女孩子很快便答应了这场比赛，PK活动在月底进行，作为下次读书汇报活动的内容。
很快就到了月末的周五下午第二节课，同学们早就搭好了台，黑板上写着醒目的大字：“三国PK活动——五年五班男女两大阵容”。孩子们在第一环节（成语对接）和第二环节（歇后语对垒）中表现都非常精彩。最为精彩的是第三个环节——自由出题的环节。
男：“请问对方女生，曹操的首席谋士是谁？”
这个问题哪能问倒女生，“是荀彧”。
女：“请问曹操有几位谋士？”
男生说：“七位”。
“谁为孙权提出了三国鼎立的局面？”
“刘备、孙权、曹操他们对待皇帝的态度分别是什么？”
“夏侯淳与曹操是什么关系？”
……
大家你问我答，非常踊跃，这个PK活动是非常成功的，它成功地让所有孩子卷了进去，它成功地让孩子深入读《三国》，它成功地营造了读书时快乐的氛围。为了这次PK活动能赢，孩子们把关于三国这方面知识的书都读了，不但读了《三国演义》《易中天品三国》《三国志》等，还看了电视《三国演义》。为了获胜，女生还分成了若干小组，分别研究三国里面的皇帝、军事、名将、女性、战争乃至武器等。
“一旦放飞了儿童的心灵，儿童的学习时光将是如歌的岁月。”在这次活动中，笔者也获得了成长。这一次的收获不仅仅是金戈铁马、古人的智慧，更为可贵的是，作为一个语文教师，收获了孩子成长和超越带给自己的幸福，原来教育可以如此简单，可以如此美好。
四、“玩”做成连续剧
郭思乐教授认为，儿童是亿万年进化并吸取天地之精华的精灵，他们有着与生俱来的发展趋势，老师是“驱牛向草”者，把牛群带到水草丰美的地方，牛群会去吃草，这里强调了学生既是教育对象，更是教育资源。老师要好好地发展和利用这个教育资源。
为了让学生形成更丰厚的人文素养，笔者鼓励孩子学习中国优秀的传统文化。如何激发孩子阅读经典的兴趣和加强理解经典的能力？在教学时，老师要巧妙地抓住儿童的心理和个性特征，让学生在雪落春泥、润物无声的状态中不知不觉地进入学习。如何做呢？在驱动学生学习《千字文》时，笔者采用了“连 续剧”的方式，效果非常理想。
连续剧的第一集就是《背“千字文”大比拼》。这里主要运用了儿童记忆力强的特点。生本教育提醒了笔者，什么事情都要做到保底而不封顶，只有保底了，所有孩子才能达成教学的基本目标；只有不封顶，才能让那些跑得快的学生发展得比较饱满。每天不多背，只背诵四句话，每周四的语文课前三分钟，搭建背诵大擂台给大家展示。积少成多，很多学生不到十个星期就把整本《千字文》背了下来。
第二集《心连心“千字文”故事会》。背完了《千字文》，便到了读《千字文》故事的阶段。二年级的孩子，有这样的心理状态值得揣摩：他们认为自己长大了，离开幼儿园一年，想回幼儿园去看老师。顺应这样的心理需求，“好，现在你们是小学二年级的学生了，是有知识和爱表达的学生了，我们可以带什么到幼儿园去呢？老师认为你们可以背 《千字文》，还可以讲《千字文》的故事和推广科普知识。”领了这个光荣任务，孩子们都高高兴兴地投入到看《千字文》的故事中去，一个星期后，孩子们读完了整本《千字文故事》。为了选择自己喜欢的科学知识，他们还必须把《十万个为什么》和《可怕的科学》读个遍。
孩子们在背诵和读完《千字文》故事后，笔者出了一个点子，这是连续剧的第三集《“千字文”书写我最美》。利用二年级的暑假时间，让孩子每天练习一页《千字文》的毛笔字字帖，鼓励他们撰写繁体字版的《千字文》，孩子们高兴坏了，玩的就是新鲜。暑假回来后，孩子们都写下了一叠厚厚的《千字文》。
在这场连续剧中，孩子们变学为玩，变“要我学”为“我要学”，孩子们都非常投入，每一集剧本都注入新的活力和新的玩法，老师只要负责搭好舞台，孩子们就尽情绽放，有的已经到了忘我境界，这就是生本的魅力。
五、整合顺应自然
《教育走向生本教育》里面阐述到从整理入手获得意义，是学生的思维发展规律，老师的课程和教材应该遵从这种规律。生本教育的课程观是“小立课程，大作功夫”，指的是教给学生的基础知识尽可能精简，腾出时间和精力让学生进行大量的活动，也就是大作功夫。
1.单元外拓的整合
《教育走向生本教育》中提到：课程也是这样。依据对人的认识，对知识的认识，对学习过程和学习规律的认识，老师可以进行课程的整合。通过课程整合，老师会发现：可以腾出许多时间和空间，给学生更多的活动余地，提高学生的生命活动质量、学习质量和学习效率。
笔者在教六年级上册的《漫游诗歌王国》这个单元时，就尽可能地简化对每首诗歌的分析，将这个单元的学习进行了整合，整合成几个活动：
活动一：背诵小学阶段的80首诗歌；
活动二：将这80首诗歌分类整理；
活动三：现代诗歌“吟诗会”；
活动四：“写诗我最行”。
活动五：围绕80首诗搞评研。
整个一个单元下来，真正达成了漫游诗歌王国的目标，这种单元的整合极为自然，在悄无声息中将语文做厚了，做宽了，做大了。
2.单元内部的整合
单元内部的整合就是依据教材的特点，可以尝试整组课文一起教，实现群文阅读。人教版六年级上册第五单元整个单元从单元导读到最后的习作练习，都是讲鲁迅的，主题性非常明确。不难发现，编者是希望学生们通过本单元的学习，整体、全方位地把握鲁迅先生的人格魅力。于是笔者有了整合单元教学，通过一个课的设计带动整个单元学习的想法。
在教学整合的每一步，都在围绕推进阅读进行，让学生积累自己最喜欢的一句鲁迅先生的名言，并思考为什么喜欢这句名言，这是走进鲁迅的捷径，让学生广泛地阅读别人对鲁迅的评论，调动了学生阅读鲁迅及鲁迅文章的兴趣。通过赏析鲁迅文章中最喜欢的人物形象，让学生从教材中的人物形象入手，推动孩子读鲁迅先生的其他作品；在十大作家评选环节，更是通过对鲁迅这位作家作品的阅读，带动孩子读多位作家作品，将孩子从本单元鲁迅专题的阅读推向了更广袤的阅读空间，品味不同作家风采。把握好单元教学的整合，立足整体，不割断知识的整体性，从长远目标推进阅读，让学生快乐地进行系统学习。
六、总结和结论
生本语文成功地推进了大阅读，而这恰恰是语文教学的根。如果把语文教学比喻成一棵枝叶繁茂的大树的话，那么这棵大树的根是生活和阅读。生活有多宽广，语文就有多宽广；阅读推进得有多成功，语文教学就有多成功。这是生本语文魅力无穷的地方。
好习惯让人终生受益，当你的学生让阅读和交流成为一种习惯时，他们已经懂得阅读的重要性，会天天与书本打招呼了，这对他的将来会产生不可估量的作用。这还不够，还要让学生把阅读和交流当作一种文化，使优秀书籍能够浸润他们。这还是不够，只有当阅读和交流成为一种幸福，孩子才会享受阅读。
生本语文就是这样，学生在阅读和思考时，既注意共性的引导，又注重张扬学生的个性，让学生在校园里“自由地呼吸”，让他们拥有自己的想法，同时创造条件让那些合理的想法得到推介、表彰、弘扬，这样，孩子每天都能体验到快乐，享受阅读和思考带来的幸福。从而他才乐此不疲，走上阅读和思考之路。而阅读是滋养学生灵魂的，这是最高境界，也是生本语文实现了的理想。
生本语文才是语文教学真正的“养正”之道。
参考文献：
［1］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.
［2］郭思乐.教育激扬生命［M］.北京：人民教育出版社，2007.
作者简介：陈天兰，女，广州市天河区骏景小学副校长，广州市语文名师，全国生本教育实践专家。在生本教育创始人郭思乐教授理论引导下，真正把“以生为本”的理念落到教学的实处，充分调动和发挥学生的积极性，学生从被动的听众变成课堂活动的主角，颠覆了传统课堂。她应邀在全国各地作报告、上示范课，反响强烈，好评如潮。
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