幼儿园的孩子到底要不要识字

《奇趣玩字》课程幼儿识字的必然性，规律性分析...

“字”早已成为儿童生活中的一部分。

早在十九世纪美国实用主义哲学家杜威就提出了，教育即生活，生活即教育。

孩子看见字，问一句“这是什么”，就如同看见一只小狗，家长答：“这是小狗”一样。如果不让孩子认字，我们可以设想一下是什么场景：

孩子问：“妈妈/老师，这是什么？”

家长/老师答：“孩子，你还没到认字的年龄，这个别看，等你上了小学，妈妈再告诉你（或者‘小学课本会告诉你’）”。

是不是很滑稽，哈 哈 哈！陈鹤琴

中国著名儿童教育家

早在 1928 年和 1932 年，我国著名儿童心理学家、教育家陈鹤琴就主张幼儿园应有“读法”( 即识字教育) ，提出“字不是一件神秘的东西，可以当作图画看的 …… 无论图画、手工、读法，都是儿童发表意见的方式，都可以做的”。

陈鹤琴先生指出:事实上儿童识字的难易和笔画多寡的联系较少,而和这个字或词语所代表的事物是否具体、有趣相关,如“狮子”两字比“七、八”两个字容易认识,当教师讲完“狮子”的故事,而让儿童认这两个字,儿童的印象很深刻,而“七、八”两个字,较难记忆。蒙台梭利

意大利儿童教育家

主张将“读、写、算”纳入幼儿教育，认为 6 岁前是儿童学习的敏感期，3岁—6岁的儿童天性具备学习文字的能力。井深大

日本著名早期教育家

在《零岁——教育的最佳时期》一书中提出: 婴幼儿认识汉字是把汉字当成完整的由若干线条组成的“图形”来识记，是一种基于图像对象的“整体模式识别”机制。庞丽娟

北师大教授

在《婴儿心理学》提出婴儿的图形辨别能力从出生后3 个月开始发展，从8个月开始对汉字这种轮廓密度适中的方块图形深感兴趣。无论是从儿童的成长环境，还是有关国内外相关研究，都说明识字并不是一件可怕而神秘的事情，当然最终也要看儿童的心理发展特点，他们是学习的主体，符合他们成长需求的才是有价值的。

婴儿具有很强的形象识记能力

形象识记是以表象的形式形成的识记。主要包括了视觉形象识记和听觉形象识记两种。婴儿早期对信息的识记主要是靠形象识记,特别是婴儿视觉形象的识记具有很大的潜力和优势。婴儿把汉字当成一个个的完整的图形来记忆,这种“图形记忆法”属于形象识记能力的一种。这种记忆能力不但形成的早,而且潜力是惊人的。第二信号系统初始形成是识字的根本条件

语言是“音”“义”两个因素的统一联系。文字则是音、义、形三因素的统一体,是记录语言的书写符号,是口头语言的代用品。儿童只有先初步习得了语言,先懂得了词,然后才能识字。如果没有第二信号系统的初始形成,儿童不理解字的含义及其符号性质,甚至连最简单的语言也听不懂,识字则无从谈起。

实验表明:婴儿就已经有了初步的词语理解能力,并能听懂基本的语言后,就能够识汉字了。语言听力的初始形成为儿童早期识字提供了最根本的心理条件。语言听力在形成后的快速发展,又为儿童大量识字提供了一种可能性。

4 岁—5 岁儿童已经获得了日常交际用语的90%并对书面语言产生了兴趣，会对自己周围的文字产生反应，幼儿能够了解汉字特点并掌握汉字，有必要对幼儿进行识字教育。正如陈鹤琴先生所说：“有的儿童主动地向哥哥姐姐学习认字识句，学习了一些字句后，就抓到故事书死啃，儿童对识字确有迫切要求，但为什么幼儿园不进行识字教育呢？”

    关注 蓝迪智慧乐园