观察，不只是为了这次写景 ——以苏教版六下《广玉兰》为例

团队简介这是一个同研共进、携手前行的学习共同体。在教研组长陈李娟的组织、带领下，“一人一示范”“微课三人行”...

这是一个同研共进、携手前行的学习共同体。在教研组长陈李娟的组织、带领下，“一人一示范”“微课三人行”“教育大家谈”等各种研讨活动常态化进行。

该组近一半成员是市、区级学科带头人、骨干教师，他们凭借前沿的课程视野、扎实的教学技艺致力改革，率先垂范。在集体智慧的推动下，组员们的教学水平获得了从量变到质变的提升，《船长》《爱之链》《草原》《石灰吟》等优秀课例在校级、区级进行了展示交流。除了打造“精品课堂”，该教研组紧跟时代的步伐，开展了“微课三人行”活动，主要针对学生阅读、习作中的难点，进行小型的专题讨论，随后“微设计、巧化解”。新鲜出炉的《怎样读好一本书》《读后感的创意写法》等微课由组内推广到全校，并参加市级比赛，获得好评。编前语

训练和提升学生的观察能力，并不是要他们个个成为作家，而是让他们有意识地自我培养事事留心、处处感受、时时思考的品质与能力。今天，我们探讨的“休闲观察”“深度观察”“长线观察”，为的不只是这次写景习作，而是为了实现最终的目标——“让观察成为儿童的真品质”。

 

陈李娟：选入教材的写景文章都是名家名篇，是学生学习、模仿的好范文。教学时，我们经常从教材中的名篇佳作中汲取精华，指导学生进行仿写，这样可以在一定程度上提高学生的作文水平。六年级下册《广玉兰》是一篇优美的写景散文，每每教完这篇课文，教师都会指导学生观察一种花，模仿课文的表达形式写一写。可是曾经的实践发现，只要一布置“观察”作业，学生就明白“该写作文”了，对景物的兴趣就失去了一大半，真正观察起来也是不情不愿、走马观花。

 

问题1：如何淡化“观察”的功利色彩，打破“作前观察”的单一定式，让学生产生并保持对事物的观察兴趣呢？

 

陈钰枢：如果等到写作文时才布置学生去观察，就会因为目标过于明显、任务过于紧迫而破坏学生的观察兴致，导致写景时有被动应付之意。所以，本学期我在教学《广玉兰》一课之前，就开始启动“观察”模式。说是“启动”，其实没有明显的开启仪式，没有硬性的观察目标，也没有固定的学习流程，一切都在“自然无痕”中进行。我将这种状态下的观察称之为“休闲式观察”。

一天带学生跑步时，突然瞥见围墙外有一树的洁白，我不由得停下脚步抬头仰望，几个眼尖的学生立即围过来。“这是不是广玉兰？”一个学生问我。“不是，书上说广玉兰是五六月份开花。”一个读过课文的学生替我做了回答。这是个很好的预习习惯。可如果我这时明说“你们要好好观察，以后要仿照课文写花的”，那多扫兴呀！于是，我神秘地一笑：“它也是玉兰家族的成员，和广玉兰到底有啥不同，你们渐渐会发现的。”说完继续向前跑起来。有时，老师越是不急着问出答案，学生越是来了探究的兴趣。他们在我后面叽叽喳喳议论不停。没过几天，校园里一棵树上也出现了星星点点的白，我在一节体育课结束时，提出建议：“孩子们，不急着进教室，今天阳光这么好，我们到蕊春园里散散步吧！”“好！”在一阵欢呼中，学生跑进园中，开始了轻松的嬉游。来到那棵树身旁时，我弯腰拾起脚边的一片花瓣，托在掌心，轻轻地说一声：“瞧，花开了，花落了！”心细的学生马上喊起来：“这是白玉兰，围墙外的也是白玉兰！”“是的，它的花没有广玉兰的大，而且没有绿油油的叶片。”不错，这孩子还真做了比较研究。“孩子们，把头凑过来，看看老师手里的这片花瓣，你有什么特别的发现吗？”话音刚落，一个个脑袋聚过来，纷纷说出自己的想法。没凑得过来的，自己也拾起花瓣观察起来。可是光看花瓣哪够呢，随后他们就仰起脖子看那树上的花。在这样轻松自然的状态下，学生睁大了好奇之眼，敞开了观察之心，看到了景物之美。

陈李娟：陈老师的引导看似无意，其实很有心。有心留意观察对象，有心选择观察时机，有心设计观察情景，让学生在“无心”中捕捉到美妙的瞬间。因此，“休闲式观察”要尽量选择儿童情绪好的时候，让他们在轻松愉快的状态下亲近自然，观察事物。如晨读枯燥时，可以带着孩子们来到园中散步，呼吸新鲜空气，倾听鸟儿唱歌；午后暖阳下，可以让孩子们流连于园中，哼哼小曲，聊聊心语；排队回家时，可以让孩子们在园内驻足片刻，抛去烦恼，留住美好……总之，追求一种“无心而去，有意而归”的理想状态。下面，大家继续讨论，还有哪些办法能调动起学生对景物的观察兴趣？

蒋红艳：要调动学生的观察兴趣，我觉得观察对象的选择很关键。对于六年级学生来说，过去在老师的指导下写过不少的景物，如果年年都写熟悉的景，都在重复昨天的故事，不免有些乏味。因此，我们不妨选择“陌生化”的观察对象。这里说的“陌生”不一定是完全陌生的事物，也许是“近在咫尺”却“视而不见”，也许是“面孔”熟悉却不知“芳名”，也许是只看轮廓不解细节……总而言之，要能抓住让学生产生新奇感的“陌生点”。

比如各年级老师都在指导学生观察紫藤胜景时，我关注到校园中另一抹鲜亮的紫色，询问路过的孩子、老师，他们都说不出名字，最后在科学老师那里得到一个模糊的答案——可能是紫荆花吧！“不会吧，香港的紫荆花和它的样子可是不太相同的。”我带着疑惑回到教室，把这个难题抛给了班上的学生：“大家快到阳台上，谁知道教学楼前面那开着紫色小花的树叫什么名字吗？”“紫藤！哦，不对不对！紫藤和它颜色不一样。这种花紫中还透着一点红！”“我在人民公园也看到过这种花，就是不知道它的名字。”“我敢肯定，它的名字里也有个‘紫’字。”学生一边看着一边猜测着。显然，大家对眼前这看似熟悉却不知其名的花产生了浓厚的兴趣，于是我趁机布置任务：“请你们这两天通过询问他人、查阅资料等方式了解这种花，确定一下它的芳名及习性。”果然，学生们想尽各种办法来解开这个谜，有的回家上网专门查找带“紫”字的花名和相关的图片，有的又到人民公园转悠几圈向路人询问，有的查阅百科全书等资料，还有的第二天带来了相机把这紫色的花拍下后向人请教，而我也拍下照片和网上的几种紫色花进行反复对照，最终确认是“紫槿”。谁知第三天，有两个学生拿着《现代汉语词典》跑到我办公室里指给我看：“老师，应该叫‘紫堇’，是没有‘木’字旁的‘jǐn’。”我接过词典仔细读了上面的注释——紫堇，草本植物，花紫色。而“木”字旁的“jǐn”出现在“木槿”这种落叶灌木中。由此可见，“陌生化”激发了学生的观察兴趣，带给他们发现的新奇感。

陈李娟：蒋老师的做法给了我们一个启示：教师要做一个有心人，经常留意那些被忽视的新鲜事物，即使没有，也要想办法将熟悉的“陈旧”变为陌生的新鲜，将意料之中变为意料之外，这样才能唤醒学生对“新”的敏感，进而产生欣赏的兴趣，积极主动地去探究。

 

问题2：在带领学生进行“休闲式观察”的过程中，老师要不要介入引导呢？该怎样引导呢？

 

张宏炎：我觉得老师有必要进行适时引导。在“休闲式观察”中，学生以散步的姿态行走在自然之中，以审美的眼光看待身边之景，一定会有独特的发现，但是他们的发现通常是碎片式的零散点滴，蒙太奇式的镜头组合。比如当白玉兰绽出第一缕洁白时，有学生欣喜地向我描述：“老师，你看那还未开的一朵，像不像朝着天的毛笔？也许是把天空当成本子，正在书写春天的赞歌呢！”学生的发现真是独特，我由衷地赞叹，但他未必意识到自己是从“形”这个角度在进行着观察。于是，我适时引导：“这位同学是看着花形展开了想象的翅膀，然后有了新奇的发现，你们再看看花的颜色，有没有奇妙的想象呢？”有一个学生说：“老师，我觉得这满树的白玉兰像天上的白云。”马上就有人反对：“不像，这些白玉兰花多小啊，白云多大啊！”我打了个圆场：“那一定是白云被风撕碎了，全都掉落在这棵树上，不肯离开了。”有学生立刻点头附和：“撕碎不好，应该是白云被春风一缕一缕、一朵一朵地从天空吹落，粘在枝头，与风共舞。”你们看，在我不经意的引导之下，学生的观察不仅关注到了颜色的白，还巧妙地将“色”和“形”结合起来。由此看来，老师在跟随学生散步嬉游时，一定要认真倾听他们的分享交流，敏锐地捕捉出独特的“童眼发现”，引导他们将观察和想象的视角扩大，这样才会有不一样的精彩。

陶  莹：我和张老师有同样的体会，学生在观察时会自觉地加以想象，但是他们的想象显得单调、局限，比如看到含苞待放的花儿，就会说“像个害羞的小姑娘”。这是因为他们没有真正运用想象之眼去观察，也不知怎样去观察和想象。所以，老师的引导很重要。比如一个学生从地上拾到一片白玉兰花瓣，将它托在手心说像一座桥，我听见了，就轻轻问道：“这是一座怎样的桥？和你生活中走过的桥有什么不一样呢？”“这是一座玉雕的桥！”“不错，质地不一样。”旁边一个学生说：“这座玉桥是一件艺术品，只能供人观赏！”“看来你们对这花瓣的作用和价值很感兴趣，那么你们想想谁会爬上这座桥呢？爬上去做什么呢？”于是，学生的想象进入了纯真的童话世界。在一串美妙的想象之后，有学生将花瓣调了一个方向，告诉大家：“你们看，现在又像一把玉勺，可以用来舀露水喝呢！”“还像手指摇椅，昆虫们玩累了可以在上面悠闲地睡午觉。”瞧，一旦想象具有了发散点，画上了延长线，抹上了童话色，寻常的事物就变得不一般了，老套的比喻也变成了新鲜的话语。

陈李娟：刚才几位老师的做法和经验告诉我们：教师要用智慧带领学生进行“休闲式观察”。首先，用一双慧眼去发现独特的观察对象；其次要用一颗慧心创设轻松自然的观察氛围；此外，还要有“慧引”的本领，将学生平常的发现引出新意，将学生奇特的发现引向深处，将学生美好的想象引入神奇的天地。但是，要想全方位捕捉和把握景物的特征，光“休闲观察”还不够，还要进行“深度观察”。所谓深度观察，就是在休闲式观察的基础上，针对特定的目标，加入有意识的思考而产生的观察。

 

问题3：如何将这种“目标”和“意识”巧妙地渗透到观察的指导中呢？哪些方法能帮助学生全方位捕捉和把握观察对象的特征？

 

卞学芬：我觉得可以采用变换观察角度的方法。仍以观察玉兰花为例：从楼上俯视那一树花，可以获得一种整体上的感受——“一团洁白在一片绿色中尤为显眼”；来到楼下，慢慢地靠近它，又是不一样的感觉——“那白渐渐明朗起来，朵朵花儿在阳光下显出鲜明的轮廓，如一树的银星落入人间”；在花下抬头仰望树顶，蓝天映衬下的花别有一番风姿——“花儿仰起那白里透粉的脸儿，好奇地望着天空，似乎在等待什么”……站在不同的地点，从不同的角度去观察，就会有不同的发现，这些“不同”组合在一起就是对观察对象较为全面的把握。苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗形象地表明了观察时变换角度的重要性，也揭示了应如何在观察中变换角度。只有经历了多角度的细致观察，学生才能对观察对象的特征以敏锐的捕捉和整体的把握。

郑江琴：除了变换观察的角度，我觉得还可以变换观察的时机。深度观察主要是为了动笔构思习作做充分准备的，所以不可能在同一时间内获得比较全面的认识。比如：有学生想看清玉兰花凋谢后花蕊的样子，可是高处看不见，低处还未开，所以我就让学生边观察边等待良机。果然，他们先等到了低处的花开放，看到花蕊吐露芬芳的样子，后又等到花凋落时，看到花蕊孕育生命的姿态。如此变换时机，学生对花蕊有了全面深刻的认识。深度观察除了受观察对象所处的环境条件限制，还受观察者自身的因素制约。比如学生情绪不到位、心思不集中或认知准备不足时，就难以敏锐、准确地捕捉到观察对象的特征。针对这种情况，教师就要变换时机，等到学生调整好心态，充实好认知之后再来进行观察，这样才能取得理想的效果。

陈钰枢：卞老师和郑老师采用的“变换”方法中，其实渗透着比较的方法，如整体和局部的比较，开放时和凋谢时的时序比较。其实，当学生观察事物时已经在自觉地运用比较的方法了，比如将含苞待放的花和完全盛开的花进行比较，将阳光下的花和风雨中的花对比等。然而，比较的形式不仅局限于同一事物，还可以有多种选择：一种是同类事物之间进行比较，如将紫玉兰和白玉兰进行比较，或者将园内的玉兰花和园外的比较，有学生还模仿白居易写了一句“园外玉兰芳菲尽，园内玉兰正盛开”，这是因为园内的玉兰树年代久远，枝干粗壮，而园外是新栽种的，所以不及园内旺盛，很快凋谢了。另一种将观察对象与异类事物进行比较，如将满树的玉兰花和其余光秃秃的树干进行比较，能感受到这份洁白带给人们的惊喜和享受。总之，通过不同形式的比较，学生对观察对象的特征有了全面、深入的捕捉与把握，在构思写作时就有丰富的材料可选用了。

陈李娟：刚才三位老师介绍的几种形式有助于学生在“深度观察”时有效而全面地捕捉景物的特征，为学生动笔构思习作积累丰富的素材。但是，观察不能只为这次写景。如果写完文章就把美景搁置一边视而不见，那么景依旧还是自然的景、纸上的景，并没有真正地成为心中的景。为了让美景在心中常驻，成为永远的记忆，我们就要引领学生进行长线观察，和景物建立深厚的感情，让情和景在心中融为一体。可是天天看，有什么看头呢？

 

问题4：怎样将观察长期进行下去呢？

 

张宏炎：我觉得要让观察成为儿童的真需要。等到课文学完了，习作练完了，许多学生就会关闭“观察之眼”，对身边的美景熟视无睹，这是因为他觉得没有观察的必要了，一旦内在的需要没有了，兴趣也就无从植根了。所以，教师要想办法让观察成为学生日常的需要。比如，放学经过时，我会让学生放慢匆匆的脚步和玉兰花挥挥手，就像和老师、同学说再见一样养成习惯；风雨过后，我会流露出一点担忧：不知有多少花瓣被吹落了。学生听了马上就去探望白玉兰，回来时一一与我分享，如同讲述一位老友的近况；有事外出时，我会叮嘱学生用“观察日记”的方式记录下白玉兰的生长变化，等我回来时温故知新……如此一来，观察白玉兰的生长成了学生校园生活中不可缺少的一部分，他们因能见证白玉兰的生命历程而满怀期待、充满乐趣。

    蒋红艳：观察还应成为儿童的真能力。培养观察能力的基本方法就是多看、多感受、多体验，在看中多思考，在感受中多反省，在体验中多领悟。这些“多”充分证实了“长线观察”的必要性。当然，观察能力的培养是遵循一定顺序的：从最初关注景物的名称、颜色、形态到后来想象和联想的加入，从观察景到观察人，从口头交流到书面表达……通过长线训练，学生的观察兴趣渐渐转化成观察的能力并得到进一步巩固和提升，由“无意注意”转变到“有意观察”上来，在面对观察对象时就会自觉地张开五官，投入真心真情，产生多种感觉的体验，全面深入地把握其本质特征。比如，当白玉兰花开了几日之后，不远处的紫玉兰也悄悄开放了，学生不等我提醒和带领，就自发地跑过去观察。经过一段时间的连续观察，他们能详细地说出两者的异同，表达出自己的喜好。我想这就是观察能力形成的表现。（原文载于《小学语文教学》会刊版2016年第6期“微题研讨”栏目。）

 

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