【教师美文】漫谈“生师交流记录”_【姜堰区行知实验小学】

漫谈“生师交流记录”文/朱桂云开学不久，全校学生使用了“生师交流记录”，生师交流，顾名思义是以学生为主体的...

漫谈“生师交流记录”

文 /朱桂云

开学不久，全校学生使用了“生师交流记录”，生师交流，顾名思义是以学生为主体的，教师主动参与的一项交流互动活动。教师和学生谈话交流本是习以为常的事，但由于是第一次将交流内容及后续情况记载下来，学生还没有相关的体验和经验，所以记录还有待更加深入、全面、完善。

从上交的交流记录看，高年级学生记载得更为丰富多彩一些。我想这主要由于低、中年级从基本的记法上就比高年级学生更加需要指导。另外，高年级学生生活阅历相对丰富，所记载的内容更为与时俱进。例如，在“交流方式”一栏，高年级学生很多都是通过“QQ、微信、邮件”等，而低、中年级则偏向于“面谈”，可见与高年级学生沟通交流的方式更为宽泛自由。这打破了传统的以“面谈”为主的谈话方式，以往“面谈”给人的第一感觉往往是“问话、教训、责备”的代名词。取而代之的手机、网络为师生的交流提供了更为广阔的空间，在这样一个平台上，师生的交流更加无所顾忌，畅所欲言，从而使老师能够得到更丰富、更真实的反馈信息，进而服务于教育教学。在这里“生师交流记录”我认为不一定局限于学生和老师的交流内容及反馈信息，应该也加上与家长沟通交流的内容，以及与家长交流后在学生身上发生的变化。现在我们使用的“校信通”就是一个方便有效的途径。鼓励家长将学生的信息及时反馈给老师，同时也告诉孩子，并记录下来。这种方式不仅适用于低年级还不会写字的学生，同样适用于其他年级。这样，不仅使教师与每个学生都进行交流成为可能，不再会觉得时间、精力有限。还让学生和家长时时意识到老师对自己的关注和期待。

记录表中“交流内容”中分为四个方面：学习方面、身体方面、生活方面、思想情感方面。其中绝大部分交流以“学习方面”为主，交流的内容大致包括知识的掌握情况和学习习惯养成情况。而对身体、生活方面关注得还不够，尤其是思想情感方面。对于一些特殊学生，如留守儿童，特困学生，单亲学生，如果在生活方面，思想方面更多一些关注和了解，我想对学生的学习一定也会有促动作用，我们只有对学生的思想动向和生活情况有较为深入的了解，才能对学生多一份理解，才能制定出相应的教学改进措施，从而才能真正有效提高教学效果。

其中“交流问题反馈”一栏学生大多填得比较简略，要么是有所进步了，要么是问题依然存在。存在的问题只是记录在纸上了，并没有真正得到解决。既然是互动交流记录，我想可否将下一次的交流主动权交给学生，即，上一次交流没有得到解决的问题，就作为下一次交流的话题。如果仅靠一次谈话就解决了所有问题，显然不现实，不真实，也不符合常规。只有经过反复交流、尝试、实践、思考再解决的问题才是真正有意义有价值的交流话题。

最后的“交流效果”一栏，看似比较简单，只要用醒目的笔涂几个五角星，大多数班级用水彩笔涂的。这样不仅为了便于学生操作，更是为了能让学生老师一目了然地了解交流的真实效果。所以交流效果一栏务必让学生真实地涂画，并且要与最后的问题反馈相一致，不要自相矛盾。