感谢命运（十六）：每一位学生的成长都是教育的成功
有这样一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句话出自著名教育家陈鹤琴老先生。这应该是他的重要教育...
“没有教不好的学生”，反映的是学生观——学生都是可以“教好”的。
任何学生作为教育对象，首先要承认他是可以教育的，是可以通过教育使他成长进步的，不是“朽木不可雕”的。这无疑是正确的。
但“教好”又是相对的，不是绝对的。不同的学生千差万别，让他们思想学习各个方面都齐步走，是不可能的。就短期说，只要每个学生都在他们原来基础上有所进步，就应该被认为是“教好”了。就长期说，教的学生部分成为优秀人才，多数成为合格公民，就应该被认为是“教好”了。有人把“教好”理解为就是让每个学生都考上大学、甚至都考上重点名牌，是在“应试教育”的环境下形成的片面认识，犯了思想上绝对化的错误。
我不能说我所教的学生都成才了，有的确实并没有达到我预期的标准，更何况成才的标准是各种各样的。叱咤华尔街，纵横工商界固然是社会精英，在街角烤得一手好红薯，在田头种得一亩好庄稼，又何尝不是行业翘楚？我的一位学生，名校毕业，如今是某国营银行的负责人，在一次的饭局上，主人介绍到我，他却视而不见；另外一位学生，靠帮人家运货维持生计，在路上看到我，偏偏要将我的自行车搬上他的面包车，送我回家。我们能说，谁才是我们“教好了”的学生吗？
同时，还要认识到，“教好”是一个过程。一方面，昨天没有“教好”，不等于今天不能“教好”；今天没能“教好”，不等于明天不能“教好”。另一方面，昨天有进步，还没达到“好”的标准；今天有进步，还是没达到“好”的标准；但坚持下去，不断进步，就能达到“好”的标准。这个过程，是“教学相长”的过程，既是学生不断进步的过程，也是老师不断提高的过程。
我的学生都知道我有一个怪癖，就是不刻意去记住谁的名字，所有学生的名字，我都是在日常教学生活中慢慢认识的，这种认识的过程往往以一个月为周期，循环往复。因为在我来讲，没有必要给一些学生人为地刻上“好生”“差生”的标签。每一次月考总结之后，我就会选择性地忘了他们成绩的高低，而是将他们放到了同一起点，起跑吧。至于跑到底怎样，月底再说。所以说，我的每一个月都是新的，都是有着特定的目标和追求的。
“只有不会教的老师”，是对教师的激励。教师要不断提高教育水平。不是任何人都适合做教师。但适合做教师的人中，不会教的老师、教不好的老师，肯定也是有的。那些“会教”的、“教好”的老师，也不是一上讲台时就“会教”、就能“教好”的，更不是天生的。他们也是逐步成长起来的。
如果在教育教学中遇到了困难，学生没有取得自己期望的进步，教师应反思自己还有哪些做得不够好，及时总结提高，选择更合适有效的教育方法和策略，从而达到了教育目的。那么，就不仅是学生进步了，教师也进步了。我一直坚信，教育不是没有作为的。因此，在我的教育历程中，我总是问自己：对于具体的某一个“后进生”，我是否已经尽到了我能够尽的最大努力？20多年的实践告诉我，如果我们不用一把尺子衡量学生，绝大多数“后进生”都会有进步的——不一定成为栋梁之才，但至少可以成为一个合格的公民，成为最好的自己。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”——如果这是教师的自励，我对这样的教师表示十二分的敬意；如果有人以此苛求教师，我对这样的苛求者表示无以复加的鄙夷。
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