不爱写作文，不妨试试这个方法

孩子学习有难题？无需请家教，人教e学帮助你点击上方蓝字↑↑↑，关注人教e学山西学生不爱写作，还在为此烦恼的老...

学生不爱写作，还在为此烦恼的老师赶紧看过来。

江苏省小学语文特级教师张晨晖，从事小学语文教学实践与研究近30年，主编、参编书目三十多本。听说，她的学生可是个个热爱写作。想知道窍门不？

其实窍门也很简单，就是从写书开始。听起来更难？且听张老师徐徐道来吧。

1

写完一篇扔一篇，学生缺少真正的目的和兴趣

小学生害怕写作的原因之一：我们进行的是一篇篇的习作训练，而且这些习作大多以命题形式出现，教师全权决定作文题目，甚至规定写作提纲，提供所谓重要词语，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生无趣而作。学生写作实际上是在为完成教师作业而作，并不是生活所需、心之所向。这种习作训练无法进行可持续的习作与思考，于是，我们的学生一直在一篇篇的写文章，一个题目一个题目的写文章，不知道目的的写文章，甚至是写完一篇扔掉一篇。学生习作教学缺少真正的目的和兴趣。

从写书开始

其实，许多国家的写作是从写书开始的。美国、德国、意大利、澳大利亚等许多国家的学生，从孩子一入学就给孩子具体的写书理念，让孩子认识书，认识书是怎么写的。美国的小学生一入学，就在图书馆度过，他们在老师的引导下，知晓一本书的结构，模仿书的样式制作自己的第一本书，比如《我的一家》，可剪、可贴、可画，形式活泼，要求宽泛。现在的日本写作教材，也不再像我们现在的教材那样编写，他们一个学期就给学生一个题目或主题，让学生以书的形式来写。

书柜应该给自己留一块天地

走进我们学生的家，来到他们的书柜前，几乎找不到他们自己写的书。自己的书柜不能只放别人的书，应该也给自己留下一块天地呀。但我们也许会发现孩子们的影集，其实，把影集里的照片配上一个个的拍摄说明或拍摄花絮，那不就是记录孩子成长的一本本“图画书”吗？让孩子写书并不难呀。只是，我们没有引导学生这么做，家长也没有让孩子们这么做。我们都缺少书的概念，缺少写书教学的理念，所以我们的学生也缺少这种概念，辛辛苦苦写了多年的一篇篇的习作最终被丢进垃圾，没有留存。就算是好一些的，最多也是留下由毫无关联的一篇篇习作构成的作文本，多么可惜！学生在童年留下的文章应该是一种财富呀！

这应该是我们教师思考的事情，也应该给孩子留下思维的空间。

2

写书比写一篇文章容易，让学生从写书爱上写作

假如我们基于现在的写作教学模式，一个学期让孩子以某一个他们能够接受的题目或话题写写“书”，也就是围绕一个主题，用几篇、十几篇或几十篇习作构成书，让孩子有真正意义的、非常厚重的成就感，从而喜欢上习作，并轻松写作。那么，写作教学将是一件非常综合的有趣的事情，学生的习作将会绽放七彩。都说兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的内驱力，对习作内容和形式的开放，顺乎自然，让学生写自己亲历过的、感兴趣的东西，学生自然会乐于习作，在习作的实践中逐步产生一种感觉：我想写，我会写，我能写。其实，“写书比写一篇文章容易！”因为写书能唤醒学生、调动学生，去完成那个非常具体的目标。

确定主题是关键

如何围绕一个主题确定一篇篇的习作题目，或是如何把学生一次次的习作纳入到一个主题之中，编成一本书——这是写书的关键。这个主题的确定是为学生的学习行为设计的，并且可以根据每个学生的不同情况来设计的。如何确定一个主题？就是让学生头脑中存储的素材调出来重组，让学生自己运行于作文之间，这是让学生自动生成属于自己作文的教学，是一种个性化的作文教学。很明显这是比较难的工作，当然这也是写作教学的方向性工作。看看图书馆中的书很厚，也是一页页写出来的。从一篇篇文章到一本书，其实是从书到一篇篇文章的书写，最后装订成的书。

从明确目标开始

如何指导学生写书？应从明确整本书的目标开始。首先，确定一个主题，以此为中心拟订一些话题指导学生编目录。比如，让学生先设计自己从哪些方面写《我的一家》，如家庭人物；家庭趣事；家庭摆设；家庭宠物；家庭出游……这是第一步指导，这种指导让学生感觉到先列个目录是重要的，当他们列出一个目录后，自然感觉到要一篇篇完成才行。其次，开始围绕目录不断充实写好一篇篇习作。在他们感觉写不出什么的时候，再讨论、提供方法。还有，修改调整目录，完善习作内容。再者，关于序等的写作，可以请孩子父母等亲人来写。最后，指导书的“出版”：装订、打印、“标价”等。

让学生的生活复苏

如何丰富学生的生活，围绕他们的生活来确定主题内容写书？让学生的生活复苏，是学生喜欢习作不可缺少的因素，也是我们进行每一次习作必须要考虑的事情。学生的童年肯定不是空白，肯定发生过许多事，他们对世界肯定有着自己的认识。我们要把有利于学生成长、激励学生成长的东西还给学生。所以丰富学生的生活，开展多彩的活动，挖掘生活中的话题，就能引导学生写书。和他们一起创设一个活动场景，特别是那些有意义的场景，是非常的重要：比如过集体十岁生日、组织军训夏令营、搞一次野炊活动……

3

老师鼓励鼓励，给学生创设更多的交流机会

从班级向全校辐射：围绕中国节，开展丰富多彩的活动，组织全校学生写书。元宵节，校园里张灯结彩，开展猜灯谜活动；民俗“二月八，吃了饺子病不发”，让学生进入食堂包饺子；端午节，让学生在食堂包粽子，做上姓名记号，网评最漂亮的粽子，还有颁奖仪式；重阳节，与退休教师一起登高秋游；桂花飘香，在校园的桂花树下铺上塑料布，让学生来摇一摇桂花，观赏桂花雨，品尝桂花酒酿；还有清明扫墓、植树节植树、冬至吃汤圆、春节联欢团拜……为期一年，围绕每一个中国传统节日或节气精心策划搜集资料，让每一个学生参与到活动中来体验、感受，再分年段指导学生习作：低年段给活动的照片写一两句话的说明，中高年段主要进行段、篇的习作，可画可写。最后，制作封面、封底，装订成册。全校每个学生都有一本《我的中国节》！

学校60年校庆，让学生记录校庆的活动、校园的装扮、自己参与的节目、采访老校友老教师、畅想百年校庆时美丽的校园、自己的工作、大家的回访……于是，每个学生又有了一本《畅想百年校庆》……

老师们为了培养学生写书的兴趣和自信心，降低了起始阶段的难度，不再是纠结于一篇篇习作中存在的小问题，更多的以鼓励的眼光对待学生的习作。托马斯•格温曾指出：对于学生而言，教师在评价时作为一个读者并在需要是给予合作，比时时处处作为一个找语病的审阅者更有帮助，因为写作的真正目的在于交流。既然写作的真正目的在于交流，那么，写作教学的评价就应该满足学生的这个需求。为了让每个学生都乐于动笔，自由表达，无拘无束地写他们的所见、所闻、所思、所感，只要学生开始写书了，老师就一定是鼓励、鼓励、再鼓励，为学生创设更多的展示、交流的机会。

父母也参与到孩子的编书过程中，他们与孩子一起探讨主题、编制目录，帮孩子拍摄照片，为孩子写序，替孩子保管……他们对孩子的一切开始用心保管，渐渐的，孩子的书柜里也有了自己的一本本书，那是对童年的收藏，对孩子习作的激励。

以写书为载体的习作活动在我们学校悄然兴起，许多学生已有写书的主动意识：外出旅游回来，写一本游记（好多高年级的学生一本游记能达三万多字）；毕业前以书的形式回忆《我的小学生活》，以书的形式写《我的同学录》；养了小宠物，也以书的形式记录它的点点滴滴……写书已渐渐成为学生的自觉自愿的活动，还有一个学生正式出版了她的游记《小鬼游天下》，有了第一，就会有第二，我们期待着。

注：本文转自好老师，版权归原作者所有！

    关注 人教e学山西