用Critical思维培养创造性侃教育

阅读原版英语从这开始！扫描二维码购买《美国K-12原版语文课本》我们之所以会感受到喜悦、欢乐、沮丧、痛苦、迷...

我们之所以会感受到喜悦、欢乐、沮丧、痛苦、迷惑、欲望、激情和冷漠，是因为我们对所经历的一切处境赋予了意义，我们以自己所特有的方式去考虑，并和我们认为在类似场景下会产生的感受相联系。这些意义可以基于自身的洞见、客观现实、幻想，甚至是对现实的异常认识。 人面对环境时的思考方式不同，则会产生不同的思维和行动，也随之产生了不同的情绪。

培养学生的创造性是教育界广泛的共识。但是什么是创造性，如何培养创造性却是一个没有交集的课题。我个人认为，倡导学生使用Critical思维，是培养下一代具有创造能力的关键所在。

Critical思维，翻译成什么汉语词汇并不重要，它的真实含义才关键。我们不能说汉语没有Critical思维。但是，英语的Critical思维是伴随现代科研发展而成熟的一种思维方式。我们无法用任何一个简单的汉语词汇来代替。而且美国的优秀学校的主要任务，就是培养优秀学生的Critical思维能力。

实际上，Critical思维，是人类跨越农业社会进入到工业社会之后，集中了自然科学、社会科学和人文艺术知识而形成的认知方式，在进入到信息社会的今天，这种思维对认识人类自身，尤其是深度认知我们所存在的这个世界，至关重要。我的理解，信息时代的创造性，指的应该是一种可以训练的严密的系统的科学研究能力之一。

如果我们把科学研究定义为：“使用Critical思维对实验、观察的数据、事实进行系统、有效的思考”，那么，随着思维能力的提高、实验水平的改善和观察的深入，我们就能可能推翻旧的结论，创造出新的理论和产品。例如面对牛顿力学的，应用Critical思维，爱因斯坦创造出相对论；在自行车基础上，经过大量实验和观察，怀特兄弟创造飞机；在飞机的基础上，NASA创造出太空飞梭。从这几个例子我们可以看出，只有系统的科学研究能力可以创造出新的事物。

训练学生的Critical思维能力，这是美国正在兴起的布鲁梅学习行为分类学的出发点。而这种适应信息时代的教育理念，正在哈佛大学形成理论体系、实践模式。根据哈佛教育学院最近发表的研究报告，学生在学习过程中，听课、阅读、视频、演示、小组讨论、实习、使用（如教育他人）这些循环相扣的过程，可以形成一个学习金字塔，达到的认知效果，分别为：5％，10％，20％，30％，50％，75％，90％。这便是布鲁梅学习行为分类学的一个证明。

布鲁梅把思维分成高级和初级。每个级别里分别有三个层次，共六种思维层级：

创新：将各种想法和元素整合在一起，如写作议论文或者教学；

综合：通过应用并完善标准和技术规范，如实习或是写说明文；

分析：能分解信息的组成要素，如讨论；

布鲁梅初级思维层级包括：

应用：能在新的情形中应用所学的策略、概念、原则和理论，如演示；

理解：能理解所得到的信息，如阅读和看视频；

识记：能忆起或复述特定的信息，如听课。

这个顺序是从下向上看的，哈佛的研究数据已经揭示出，人的认知不断由初级思维的记忆、理解、和使用信息，到高级思维的对信息的研究、评估及发展。

布鲁梅认为，教育应该考虑到认知的这种特征，适当采用不同思维层级的方法提高教与学的效果。同时，让学生使用高级思维学习，是培养学生创造性的一种有效手段。

是的，在学习中，我们不仅通过低级思维，如听课、阅读、做题等方式记忆和掌握知识，还要有意采用高级思维，如通过演讲、写论文和做实验等方式，进行总结、分类、归纳、分析和综合等方法，形成实现Critical思维能力，进而达到提高创造能力的目的。

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