同课齐研究 共构促成长

同课齐研究共构促成长记科学组“和声课堂”同课共构研究本学期，在学校教导处的统一部署下，科学组的“和声课堂”研...

本学期，在学校教导处的统一部署下，科学组的“和声课堂”研究继续向着纵深推进，通过“同课共构”的方式，人人参与，建构践行着“和声课堂”。自开学初，在张婕校长和汪涛主任的引领下，组内核心团队的4个成员带着老师们利用集体教研的时间，重温“和声课堂”的三理念、四原则和五步骤，明确了同课共构的理念和操作方法，分年级确定了同课共构的教学内容。

核心成员黄颖和李倩倩带领马睿和王唯真组成了三年级科学的“和声课堂”研究小组，选择了《溶解》一课进行“同课共构”的研究。作为科学的起始年级，“科学观察”是养成学生科学素养的培养重点，这一课就是要训练学生的科学观察技能。通过调动学生的多种感觉器官参与信息的收集。学生在仔细观察不同的物质放入水中的现象时，不仅学会全面详细地记录和清楚明晰地描述表达，还要学会认真倾听，寻求差异，最终通过寻找相同与不同来归纳梳理，对溶解现象给出简单准确的解释。王唯真作为新老师，在马睿老师执教《溶解》一课后，广泛听取了组内听课老师们的建议，积极共构，反复修改、反复试教，最终突破本课的教学重点和难点，解决了前一节课中出现的问题，若干环节都体现出学生的差异，而每一次实验之后的交流讨论、归纳总结，基本上使学生们达成共识，这个共识的基础不再是想象，而是通过基于事实的推理得出的，经得起推敲的科学知识。

核心成员唐丹和陈妤带领邓少国、谭艳和李红组成了四年级的“和声课堂”研究小组，选择了《飞回来的小水珠》一课进行同课共构的研究。这一课是典型的科学探究实验课，三位执教老师在备课、上课及课后反思等研究阶段，都积极通过多次的共构来力求实现内容相同的课不是一层不变，而是越上越“和声”的目标。老师们在各自的课堂上都呈现出了完整的五步骤和四原则。最记忆犹新的是，三位老师的设置情境从变一个魔术到展示一个现象，再到展示多个场景的变化，寻求突破从由学生设计实验到提供材料设计，再到锁定条件设计的变化。从变化情境设置到优化实验材料，既启发了学生产生严谨的科学思维，又降低了学生实验操作的客观难度。从设置情境的适度留白再到设计实验的适度留白，不断挖掘，不断实践，学生的聚焦更加明晰，达成共识更加自然。能够在一次次的共构中突破改进，得利于于我们不断对“和声课堂”理念的深入理解。

本期，在准备渝中区小学科学赛课时，黄颖执教的《在斜坡上》和蒋亚彬执教的《声音是通过什么传播的》也都是在“和声课堂”理念的指引下进行全组的同课共构，王超在黄颖赛课的基础上继续完善，共构了《在斜坡上》一课，进一步达成了我们对科学实验探究课的共识。科学课有能够体现“和声”思想的地方，猜测是主观的，有猜测就有异，事实是客观的，有事实就有同，而实验探究，作为科学课的典型方法，就是搭起这些“异”与“同”的桥梁。怎样搭建好这座桥，我们将继续在前进中摸索。

通过三个月的“和声”与“共构”，老师们不断探索、尝试、碰撞，甚至将现有教学实例的有机整体打破，拆分再重组，以“解构”为基础不断地进行“共构”，通过群策群力，对科学“和声课堂”进行最优化的调整。齐心研究不仅共构了一堂堂有“和声”味儿的科学课，更是促进组内的每一位老师一步步成长为有“和声”思想的科学老师。

文：李倩倩  陈妤   审：汪涛

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