【语文骨干群】孔凡成：从语境教学视角看于漪《晋祠》教学

一代语文教学大师于漪先生教学的《晋祠》，不仅是于先生的代表课，而且是阅读语境教学的经典课例。...



淮阴师院 孔凡成(1362763384) 19:58:59

各位老师、各位童鞋好！
黑龙江  徐旭春伊(1772295584) 19:59:16
孔老师好
淮师  辛雅(2654056279) 19:59:22孔老师好
淮师 张筱蔓(526406009) 19:59:24
孔老师好
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 19:59:40
徐老师好！小张好！
淮安 张姝(738519837) 19:59:40
老师好
南京 胡雪(1419427441) 19:59:54
孔老师好！早就在守候
黑龙江  徐旭春伊(1772295584) 20:00:22
已经准备好小板凳
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:00:42
之所以交流这个话题，原因是一些老师只顾向前走，忘了走过路上的风景
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:01:06
也许回头看看，会发现一些宝藏
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:02:02
我们知道，语境教学是语文教学的发展方向，是改善语文课堂教学现状、提升语文教学质量的基底理论。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:03:16
为掌握并学会运用语境理论，语文教师一方面需要自我探索，另一方面可以通过揣摩名师大家在教学中创造的语境教学经典课例，来学会运用。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:03:53
一代语文教学大师于漪先生教学的《晋祠》，不仅是于先生的代表课，而且是阅读语境教学的经典课例。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:04:23
在该课中，于先生恰当运用多种语境教学方法，将语文教学艺术推到一个新的高度，为后学者提供了可学的教学样本。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:05:17
（一）认知语境教学法的运用
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:05:34
认知语境教学法就是启动学生已有的知识背景和生活经验等认知语境因素，为促进学生当下口语和书面交际能力形成的一种语文教学方法
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:06:00
认知语境是贮存于个人长时记忆内的陈述性知识和程序性知识的实质性内容和它们彼此之间的联系，是一个人已拥有的全部知识背景和生活经验。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:06:23
学生的认知背景对于当前的认知活动会起到决定作用。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:06:29
学生的认知背景对于当前的认知活动会起到决定作用。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:06:52
有大量研究证实，学生关于阅读材料的背景知识是影响阅读理解效果的重要变量。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:07:20
如有这样一项研究：请两组阅读水平都比较高的二年级学生阅读关于蜘蛛的文章，其中一组学生关于蜘蛛的背景知识较多，另一组较少。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:07:44
读完文章后请他们回答文章中有明确答案和没有明确答案、需要推理的问题。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:08:01
结果显示，背景知识多组比背景知识少组在前一种问题上的成绩高出25%，在后一种问题上成绩几乎高3倍。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:08:33
这说明，如果缺少阅读材料的背景知识，理解水平也会降低。因为阅读认知过程的一个重要信息加工方式是同化加工，读者要利用原有知识去解释、消化文章的信息。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:08:52
依此，学生在阅读前是否具有恰当的原有知识，在阅读时能否激活这些知识，影响着他们对所读文章的理解和记忆的程度。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:09:29
在本课中，于老师运用认知语境教学法，激活学生已有生活经验，补充相关材料，丰富学生认知背景。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:09:46
1.激活已有经验
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:10:13
学习前激活认知材料，容易使学生产生读写期待或图式，促进新旧知识联系，从而触类旁通，为新课教学内容起到定调的作用。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:10:49
于漪在《晋祠》教学起始环节，以充满激情的语言要求学生依次介绍自己所知道的名胜古迹。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:11:15
43人次发言两分钟后，于老师总结说：
刚才我们花了不到两分钟的时间，把自己熟悉的名胜古迹初步检阅了一下，已经巍巍乎壮哉!我们祖国无处没有名胜古迹，真是美不胜收。我们祖国究竟有多少名胜古迹呢?我给你们介绍一本书，[出示书]大家看：《中国名胜词典》。这本书里介绍的都是我国名胜古迹，我们今天要学的《晋祠》，这里也有介绍。“晋祠”，你们学过地理，“晋”是指什么地方?
20:11:28成长的方向加入本群
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:12:17
于老师在正式学习课文前，引发学生对祖国名胜的介绍，一方面可以激发学生对祖国名胜的好感，引发学生对新课所写对象的情感期待
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:12:43
另一方面可以很自然地导入新课，令教学环节如行云流水，过渡自然。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:13:21
特别值得注意的是，教者直到课堂结束时，还再一次提到开头设置的这一引导性材料，既使课堂做到首尾呼应，又进一步加深了学生的认识。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:13:42
2.补充未有经验
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:14:06
当学生在学习中缺少相关认知背景时，教师可以通过引入引导性材料创造认知背景，补充学生未有经验，为后续学习提供认知背景，从而降低后续学习的难度。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:14:35
在《晋祠》学习中，学生对新学课文中所写对象“晋祠”几近一无所知，不利于学生进一步学习新的课文内容。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:15:14
因此在导入新课后，于老师指导听写《中国名胜词典》中介绍晋祠的五句话：
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:15:20
因此在导入新课后，于老师指导听写《中国名胜词典》中介绍晋祠的五句话：
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:15:53
晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下晋水发源处。北宋天圣年间，追封唐叔虞为汾东王，并为大母邑姜修建了规模宏大的圣母殿，殿内有43尊宋代彩塑。殿前鱼沼飞梁，为国内所仅见。殿两侧为难老、善利二泉，晋水主要源头由此流出，常年不息。水温17℃，清澈见底。祠内贞观宝翰亭中有唐太宗撰写的御碑“晋祠之铭并序”。祠内还有著名的周柏、隋槐，周柏位于圣母殿左侧，隋槐在关帝庙内老枝纵横，至今生机勃勃，郁郁苍苍，与长流不息的难老泉和精美的宋塑侍女像被誉为“晋祠三绝”。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:16:47
这一引导性材料在一定程度上概括了课文所写的主要内容，为学生进一步了解晋祠和学习新的语文知识点提供了知识背景，降低了文本理解的难度，为教学的进一步展开确立了一个支点。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:17:46
在传统的教学视野中，教师能够如此引进相关材料，为学生补充学习新课所需要的生活经验和知识经验，已经是非常难得的做法了。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:18:28
但于老师并不就此止步，她还要进一步发挥该片段的价值。于老师不仅将晋祠介绍变成听写训练
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:18:54
而且还在此基础上，又要求学生速读课文，把条目里介绍的有关内容和课文中的有关段落对应起来，思考会发现哪些问题？
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:19:22
二者有哪些不同之处？判断是课文写得好，还是词典上说明得好。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:19:57
这样，两相对照，强化文本细读，可以带来诸多好处。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:20:29
第一，帮助学生进一步熟悉了课文的主要内容。通过比较，学生一方面发现两者内容上的相似之处
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:20:53
另一方面还发现两者内容方面的不同之处，这有助于学生深入了解课文所传递的信息。

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:21:34
第二，帮助学生认识到不同文体的存在价值。在教学中，运用比较可能有个误区：那就是最终说明课文比别的文本好。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:22:08
但在本课中，在教师引导下发现它们各有其妙：就内容讲，课文比较全面，词典则突出重点；就说明方法讲，词典上主要是说明，课文说明中还有描写。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:23:08
从语言特点看，词典上比较平实，课文则比较优美、生动。从说明顺序看，词典上说明顺序是采取横式结构，课文则是总分结构。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:23:21
文章究竟好不好要根据作者的写作意图来判断。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:23:51
词典是给人家翻检的，介绍的时候要要言不烦；
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:24:51
文章则具体地说明描述，给人以美的享受，令人有身临其境之感，所以，除了说明之外，还要加以描写。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:25:00
由此可见，教师在引导比较中，不仅帮助学生读懂课文，还帮助学生确立语境写作意识：不同的写作意图和读者需求对文体写作有不同的要求。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:25:32
这样，不同的文体样式就有不同的存在价值，不宜随意否定。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:25:56
第三，帮助学生发现课文的特殊点。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:26:17
任何一篇文章都应该有其个性特点，如何发现这一个性特点最简单的方式就是比较。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:27:01
于老师仍然借助这一支架，既降低了阅读难度，帮助学生认识到课文的个性特点
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:27:26
又降低成本，充分发挥该材料的作用，不再另起炉灶，旁逸斜出——另外再引进新的材料，徒增纷扰。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:27:46
第四，渗透训练，让语文学习充满语文味。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:28:19
于老师充分发挥引入这一补充材料的价值。她将该材料变为听写材料，不仅为学生补充了生活经验，促进对课文内容理解，而且还训练学生听写，可谓一举多得。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:29:18
其后，紧密结合该引导材料，指导学生比较、概括、归纳、阅读、思考，既帮助熟悉课文，又锻炼学生思维能力，使教学始终围绕学生语文能力转，从而充满浓郁的语文味。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:30:05
于老师紧紧抓住这一材料，围绕这一材料开展教学，不仅让学生很快熟悉了课文所写内容，认识到课文的独特之处，而且还使前后内容联系紧密，一线串珠，重点突出。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:30:23
（二）上下文教学法的运用
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:30:55
上下文教学法是运用上下文语境理论来指导语文教师教学的一种语文教学方法。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:31:20
上下文语境就是语言内环境，指语言符号间的相互关系
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:31:47
包括口语交际中的前言后语和书面交际中的上下文
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:32:23
从其内容和语义层次看，包括语音环境、语义环境、语法环境、语段环境、篇章环境、语体风格环境等，其中语体和风格环境是笼罩整个话语之上的一种上下文语境因素。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:32:49
于漪老师借助上下文教学法，恰当确立了本科的教学内容，体现了高水平的教学艺术。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:33:09
1.根据文体样式确定教学内容
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:34:10
根据文体样式确定教学内容是上下文教学法的一个基本要求，其原因就在于教学内容的确立受到特定的语境制约。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:34:45
在上下文语境中，文体从属于特定书面语体，而特定的文体特征又决定了特定文本的基本风貌。因而在教学中，上下文语境从宏观上决定了阅读教学内容要从文体样式出发。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:36:13
在《晋祠》教学中，第一课时，于老师将课文与“词条”这一说明文体相较，在比较中让学生发现《晋祠》的独特性，也就是《晋祠》不是一般的说明文，而是一篇文艺性说明文。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:37:07
因而在第二课时教学中，在宏观上抓住晋祠的“悠久的历史文物同优美的自然环境浑然融为一体”这一特点，探讨该文如何具体写出相关历史文物和自然环境的特点，教师首先设疑
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:37:29
“优美的自然风景”和“悠久的历史文化”各介绍了哪些说明对象?它们的特征如何?全班讨论补充，使板书周全完善。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:38:18
而在具体分析时，又注意抓住文艺性特点，分析说明相关事物特征时用词、用句的精当和优美。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:38:57
教师带过课文对“山”的描写，重点分析“树”的“造型奇特”和水的“多”“柔”两个特点，在师生的共同活动中再现了晋祠山水之美，领略了晋祠文物之美
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:39:22
在此环节中，有词语的重敲，如写树态的：扭、冲、旋、垂；有读音的正别
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:40:03
有对比喻、拟人、排比等修辞手法的赏析；还有学生逼真地对接水“小和尚”的动作神态的模仿
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:40:25
讲到小和尚的碗永远盛不满水的时候，还用到了“物理的力学原理”。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:40:53
如对“晋祠的美在山，在树，在水”这一教学片段中，教师在让学生认识到该句是总说后，将原句改为“晋祠的美在山、树、水”，问学生这样可以不可以
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:41:23
有说可以，有说不可以，教师进一步引导学生分析写成“在山，在树，在水”的好处
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:41:45
排比的方法写，加强了语气；有气势，读起来上口；给读者的印象比较深；有一定的顺序，由高到低，由外到内。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:42:18
这样紧扣文艺性说明文特征组织课堂教学，使教学内容集中，得体。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:42:35
2.运用延后法帮助深化理解
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:43:11
上下文教学法中有一种做法叫延后法。延后法指教师有意识地将学生提出的问题作滞后处理，等待课文学到相关部分时或者学完课文后再来引导学生回答相关问题。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:44:44
这样做便于学生在回答问题时能够联系全文，前后贯通，或避免顾此失彼，或避免游离文本。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:45:19
在《晋祠》学习中，学生在第一课时下课前提出疑问：既然是悠久的历史文物是重点，那么，就应该先写悠久的历史文物，再写优美的自然风景。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:45:52
在第二课时开始前，于老师先请学生回答。结果，学生的回答啰嗦，不到位，似是而非。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:46:17
对此，于老师以商量的口气对学生说：“这个问题X X同学作了一些分析，但看来一下子答不清楚，先放一放好不好?”
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:46:45
将这一问题的探讨置后，推迟到学完全文后再组织探讨：“……现在我们再回过头来解答课开始时X X同学提的问题。为什么不先写悠久的历史文物[指板书]，再写优美的自然风景呢?刚才X X[指生1]作了一些分析，没有完全说清楚，它们本来就是并列的，两者浑然融为一体，那么为什么要先写自然风景?”
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:47:35
学生认识到：“因为这篇文章第6自然段写了‘然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化’，从这‘最美’就可以看出，悠久的历史文物和优美的自然风景相比较，悠久的历史文物比优美的自然风景还美，先写优美的自然风景就能更衬托出悠久的历史文物美。”
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:48:12
在学生没有读懂全文之前，由于学生对下文不熟悉，因而回答不严谨。如果教师直接把自己的体会讲出来，学生便失去了一个绝好的探讨机会。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:49:55
做到勾前联后，结合全文来回答，化被动思考为主动解答，效果非常好。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:50:11
而且这样做，前后照应，使课堂结构更周密严谨。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:50:38
（三）情景语境教学法的运用
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:51:01
情景语境教学法是运用情景语境理论来指导教师教学的一种教学方法。课堂教学是在一定的课堂情景语境中进行的。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:51:27
课堂情景语境因素制约着课堂活动的开展，对言语活动中的某些语言现象能够起到解释和说明作用。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:52:08
因此，在教学过程中，我们要自觉地遵守情景语境因素的有关要求，并主动地利用和发挥情景语境因素的相关功能，使之对教学活动产生正面的影响。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:52:51
在这里，我们不必面面俱到谈论《晋祠》一课中课堂情景语境因素对教学的影响，不必具体谈论该课教学目标明确，教学话题集中，师生关系融洽，单就教学内容的生成与体态语言的运用而言，就有很多地方值得我们关注。
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:53:23
1.尊重生成性问题
淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:53:44
生成性问题主要是由课堂情景因素——学生决定的。

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:54:09

对于学生提出的问题，有两种态度：一是漠视，视而不见，教师依旧我行我素，按照预设的内容按部就班讲下去。这种做法目中无人，忽视课堂情景因素的作用，因而不一定切合学生的需要，教学效果不一定很好。

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:55:05

二是尊重学生的意见，将学生问题变为教学内容，做到预设与生成相结合。于老师的做法显然是尊重学生的做法。

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:55:47

学生随着课堂进程的发展，不时地提出问题。对此，于老师总是将这些问题融入到教学中去，使之成为教学内容的有机组成部分。

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:56:21

如当学生根据教师的要求发现课文围绕晋祠的“悠久的历史文物同优美的自然环境浑然融为一体”这一特点展开时，结构上却并没有先写悠久的历史文物，而是先写优美的自然环境，因此产生困惑：

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:56:53

生72：既然作者在开头就揭示我们悠久的历史文物是着重描述的，要是我写的话，就会先写建筑、文物，然后再写自然风景，这样不是就和第一句话“悠久的历史文物同优美的自然风景”相一致吗?作者这样写有什么好处呢?

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:57:08

对此，于老师不是不理不睬，而是顺势而为，将其作为教学内容的重要组成引发学生探讨：

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:57:30

师：X X X同学坦率地讲了自己的意见，既然“悠久的历史文物同优美的自然风景浑然融为一体”是揭示晋祠的特征，要是我写的话，就先写历史文物，为什么作者先写优美的自然风景呢?大家动脑筋。

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:57:58

于老师之所以这样做，一方面，当然是于老师对学生主体地位的尊重，充分反映其“目中有人”的教学理念，在教学中做到从学生的需要出发，体现了语文要教学生不懂的才能提高教学效率的基本思想

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:58:43

另一方面，也体现出教师的教学智慧，教师能够迅速地认识到这一问题恰恰反映了作者行文构思的一大特点，因而当机立断，将其作为一个重要教学内容，来补充预设的不足。

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 20:59:31

2.运用体态语艺术

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:00:31

通过得体的体态语言来传情达意是语文教师的基本功，也是教学艺术成熟的标志。艾伯特•梅瑞宾认为：交流的总效果=7%的语言+38%的音调+55%的面部表情。

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:01:02

由此可以看出，教师的体态语言在交流效果中的价值。教师的体态语言指教师在与学生交际过程中用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语身体态势。

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:01:49

它可以支持、修饰或者否定言语行为，可以部分代替言语行为，发挥对应的表达功能，表达言语行为难以表达的感情和态度。

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:02:41

教师要根据教学内容和表达特定情感的需要，恰当地选择和运用与言语内容和情感表达相一致的的态势语，来表情达意。

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:02:54

于漪老师善于通过体态语言动作来配合相关语意的表达。

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:03:17

如说到我们伟大祖国历史悠久，山川锦绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是首屈一指时，竖起拇指

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:03:42

问学生一字不错的有没有时，边数边扳手指

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:05:33

要求用很快的速度把课文浏览一遍，把条目里介绍的有关内容和文章上的有关段落对应起来时，做两掌相对合拢手势

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:06:07

要求学生思考三个问题时，食指、中指、无名指竖起示意

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:06:34

谈秦汉相隔时间很短时，拇指与食指示意“短”

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:07:17

有的树挺如壮士托天时，手向上示意，等等

苏州 刘艳(458404678) 21:07:44

体态语要适量适度适时

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:07:57

都恰到好处地反映了相关内容。

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:08:26

在该课中，于先生综合运用了多种语境教学方法，使《晋祠》的课堂教学充满着浓郁的语文味，达到了一个难以企及的教学高度

苏州 刘艳(458404678) 21:08:49

体态语在语境中也可以互动

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:09:08

对后学者产生了深远而重大的影响

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:09:53

如黄厚江的代表课《阿房宫赋》就有着于漪《晋祠》教学的影子。

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:10:52

以上就是我的学习心得，向诸位汇报完毕。
谢谢诸位！

苏州 刘艳(458404678) 21:11:08

那是因为英雄的境界是相似的，说明语境中的体态语可以捕捉到固有规律的。

淮师 张筱蔓(526406009) 21:11:32

是的，黄老师的《阿房宫赋》内容充实，层次鲜明，引导近于无声，语境结合得非常巧妙。

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:12:21

张筱蔓有如此认识，好！

淮师 张筱蔓(526406009) 21:13:17

学生刚刚好读到这里，老师您谬赞了。

南京 胡雪(1419427441) 21:13:51

激活学生已有的生活经验，尊重学生阅读的原初体验，以学定教。在课上教学生不会的，不懂的，让学生在课堂上有力量的生长，这一点很重要！感谢导师！

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:14:39

嗯。胡雪认识深刻。

黑龙江  徐旭春伊(1772295584) 21:16:21

实际上就是语文教学坚持以学生为主体，在备课的同时更要重在备学生是当下教学的一种趋势，过去的传统教学模式已经不是很适用了。

南京 胡雪(1419427441) 21:16:36

大学期间，孔老师的教导至今难忘。尤其是语境教学，对我现在的教学真的产生深远影响！

南京 胡雪(1419427441) 21:17:15

是啊，备学情！

淮师  辛雅(2654056279) 21:18:07

刚开始看于老师的课例时，我只能简单的从认知语境和上下文语境视角来分析。孔老师今天讲得很细致，把教师体态等我没有注意到的地方都讲到了，很受教！

黑龙江  徐旭春伊(1772295584) 21:19:04

这篇报告有一种茅塞顿开的感觉

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:22:11

惭愧！讲得不通的地方多指出批评

黑龙江  徐旭春伊(1772295584) 21:31:21

@淮阴师院 孔凡成 孔老师您好，在语文教学中，特别是散文教学如何充分利用这一理论达到深入浅出的教学效果呢？我记得在中学时散文阅读一直是我们的软肋，也是老师希望我们能够理解却又很费劲的地方。

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:33:00

嗯。这个问题好，有价值。我想交给辛雅童鞋来完成这个重大课题。

淮阴师院 孔凡成(1362763384) 21:33:39

辛雅童鞋正在写语境教学视野下的散文阅读教学设计。

淮师  辛雅(2654056279) 21:33:43

@淮阴师院 孔凡成 我正在想怎么用简单的话概括一下呢

淮师  辛雅(2654056279) 21:33:53

太庞大了这个题目

黑龙江  徐旭春伊(1772295584) 21:36:44

我们的老师当时也着重讲述了写作背景，作者等等，但回到原文对文章的理解以旧不尽人意。

淮师  辛雅(2654056279) 21:36:46

我理解散文阅读之所以难理解是因为我们都在尝试想知道作者表达的中心思想，其实散文更应该注重的是体会作者的情感，以及能够理解作者是用什么方法来表达他的情感的，这才是散文教学的重点。

淮师  辛雅(2654056279) 21:39:21

我们要抓住散文的文体特征来看。如果每篇散文都是讲背景讲作者讲中心，好像没有意义学这么多了

淮师  辛雅(2654056279) 21:39:39

我的想法还比较浅薄，还没有成形，继续看书思考中

淮师  辛雅(2654056279) 21:39:49

请孔老师批评指正

淮师  辛雅(2654056279) 21:41:34

等我写好论文了还可以和大家再深入的探讨关于散文教学的问题

淮师孙妍(840176785) 21:41:56

其实语境学习能有自己的见解已经很棒了

黑龙江  徐旭春伊(1772295584) 21:42:06

从学生的角度而言，文章写的是什么，作者想表达什么，应该是教师亟待解决的课题，这样学生才能理解教师讲的是什么，对于文章才会有更多的体会和思考。

淮师  辛雅(2654056279) 21:43:48

可以推荐你看一本书，不知道有没有看过@黑龙江  徐旭春伊

淮师  辛雅(2654056279) 21:44:34

这本书看完之后对我还是有很大启发的

淮师 张筱蔓(526406009) 21:45:51

我觉得辛雅学姐说的很对，这在《十位名师教老王》里体现得尤为明显。钱理群教授在《现代文学三十年》里把现代散文定义为：强调以自我为中心，提倡“言志”的小品文。意味教学中引导学生正确体会一篇散文的情感才是最关键的。

淮师  辛雅(2654056279) 21:48:03

@淮阴师院 孔凡成 跟着孔老师学习受益很大

南京 胡雪(1419427441) 21:49:09

散文题材广泛，写法自由，确实应关注作者主体的情感和表达。比如《老王》一文，重点不在感悟老王的善良，而是带学生理解作者是如何看出老王善良的心肠。以己之心，揣度作者之念。

淮师  辛雅(2654056279) 21:50:33

对，理解愧怍是何意

淮师 张筱蔓(526406009) 21:52:36

还有对于“我送钱先生看病不要钱”这句话的重音落在哪里这个问题——的不同见解，也导致了不同的情感态度的分析。

淮师  辛雅(2654056279) 21:54:06

还有一个误区是，在我们读散文的时候往往发现它的主题是多解的。王荣生教授说散文不可以有多样化解读，其实就是再讲对作者的感受我们不能多解。但是我们在理解作者的基础之上，产生的新想法是可以多元的。

淮师 张筱蔓(526406009) 21:59:06

受教了！有点像编码与解码，编码时（写作）意思是确定的唯一的。但解码（阅读理解）时我们可以接受多种方式的解读，是这样吗？

淮师  辛雅(2654056279) 22:01:59

对可以这样理解，但是解码的作者的感受不能有违作者的本意，解码后自己生成的理解可以是多种多样的

淮师  辛雅(2654056279) 22:02:10

相当于读者的二次创作了

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