学生课文练笔

【经验交流】找准低年级语言文字运用的生长点——史文艳

《语文课程标准》中指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基...

《语文课程标准》中指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。”运用语言文字不只是中高年级的事情,低年级同样拥有运用语言文字的肥沃土壤。开发教材资源,为低年级学生运用语言文字寻找生长点是高效低负的一种途径。写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。

一、以朗读促积累

二年级学生有了一定的识字量。根据二年级学生的学习要求是以积累常用词语为主，但在教学文本中如遇到一些文字比较优美的书面的语言会让学生积累一下。如《秋天的图画》一文中的句子“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”。如果要让学生形象准确的语言来进行表述，对学生来说不是件容易的事，所以我让学生在课堂上划出这些句子读读、议议，课后再背背、记记。这样当学生以后在写作中巧妙的运用进去，语言会更丰富。

二、以练笔提升写话能力

1、模仿性练笔

模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。

二年级的课文中有许多具有特殊结构的典型句段，对于二年级的学生来说虽无需了解这些句子间存在的结构特点，但作为老师应该有意识地进行渗透。如《黄山奇石》一文，文中用先概括后具体的写作方法介绍了黄山上的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”和“金鸡叫天都”。课堂上通过我的引读，男女生配合读，让感受到句子间存在着特殊的关系。课后我让学生仿照这种写作特点，经过自己的合理想象写一写黄山上的其它石头的特点。“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“天狗望月”又会是怎样一番生动有趣的景象呢？还记得学完《赠汪伦》这首诗后，有一天意外收到李想同学送给我的一份特殊的礼物，打开一看，是一首小诗，《赠老师》，老师乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及老师送我情。看后为学生的这份心意而感动，虽然只是改动了几个字，但对于二年级的学生的学了古诗后，会模仿创作小诗的确值得点赞。

2、抓住课文省略处，扩展写的训练

《假如》这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；我想为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，保护庄稼；我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美；我要给孤单的小朋友画个小伙伴，让他们快快乐乐的生活 ……让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

3、想象性练笔

学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。想象性练笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。例如在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，我依据原文，让孩子们展开合理的想象，进行创造性的续编，孩子们兴趣很大。因为在这之前我为他们创设了语境，让他们充分感悟到“对生命的尊重与珍视”是何其的重要。课文的结尾，小男孩仍在不停地拯救着小鱼，或许这么多的小鱼，他一个人是救不过来的，但他觉得每一条都是生命，生命是可贵的，这一点深深地打动了孩子们。此时此刻，孩子们的心中充满了对小男孩的崇拜和对小鱼的同情，心中一定有千言万语想要述说。于是，这样的续编，刚好给了孩子倾述的机会，孩子的创作欲望也非常高涨。但孩子们的心地是纯真、善良的，一定会有人要给还困在水洼中的小鱼们一个美好的结局，于是，我设计了分层的写话内容，我让他们想想，那些被救回大海的小鱼，如何心存感激，遇到他们的亲人会怎么说？或者那些仍在水洼里挣扎的小鱼们怎么办？有没有什么办法可以救它们？比如想象《坐井观天》一文中青蛙跳出洞口以后的故事。《纸船和风筝》中，小松鼠把一只只纸船放到了小溪里，那么，每放一个纸船，它都会说些什么呢？等等这些，都是很好的运用积累的机会。补写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的热爱。

学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但是课堂是培养学生语言运用能力的主渠道。它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。在语文课堂教学中我将其作为重点常抓不懈。