浅析现代学徒制在数字出版工作室的应用

随着教育改革的深化，现代学徒制成为职业教育改革的重要内容。本文结合数字出版行业数据加工类岗位群的特点，从教育规则上论述了在工作室中开展现代学徒制的要点，提出了人才培养方案、课程标准和考核评价模式的改革要点，以及企业导师和学校导师······...



摘  要随着教育改革的深化，现代学徒制成为职业教育改革的重要内容。本文结合数字出版行业数据加工类岗位群的特点，从教育规则上论述了在工作室中开展现代学徒制的要点，提出了人才培养方案、课程标准和考核评价模式的改革要点，以及企业导师和学校导师的配合，同时也指出了这种模式下所遇到的问题。

关键词现代学徒制；数字出版工作室

2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出了要开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。同年8月，教育部下发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，我国职业教育正式启动了现代学徒制的模式。现代学徒制是以工业革命为契机演变而来的，目前德国、澳大利亚和英国已经有了深入探索，并建立了成熟的体系。“现代学徒制”是以企业用人需求与岗位标准为服务目标，通过学校、企业的深度合作，教师和企业导师联合教学，以学徒的培养质量为核心的一种人才培养模式。我国职业教育正处在改革创新的重要阶段，现代学徒制是职业教育改革创新的重要内容。现代学徒制在我国处于起步探索阶段，根据行业和专业的特点，模式各具特色。本文就技工院校数字出版专业开展现代学徒制进行剖析。

《2013—2014中国数字出版产业年度报告》提出目前的数字出版产业类别包括互联网期刊、电子书、数字报纸、网络动漫等，其中互联网期刊、电子书增长迅速，互联网期刊收入达12.15亿，电子书达38亿元。2013年统计的数字化书报刊品种数是278.6599万种，每一个品种都需要对文字、图片、版式整理加工，需要庞大的人力支撑。目前国内已经有几家品牌数据加工企业，规模较大的有湖南省的青苹果数据中心、山东斯麦尔数字出版技术有限公司等。但随着内容数字化数量的增长，现有的人力资源还不能够满足市场的需求。而且随着人们对阅读体验的不断升级，未来的音频、视频、动画的加工内容也越来越多，对从业者的能力要求将会有不同侧重。尽管加工类岗位的市场需求量大，但是现行的数字出版培养机构尚不能满足市场需求。首先加工类岗位对员工的要求是踏实、认真；其次对技能的要求门槛高，重复性劳动多且劳动强度大，本科以上的学生都不愿意从事这类工作。现有的数字出版专业的本科培养模式更侧重于理论，对于软件实操的培养很薄弱，而且高校教师缺乏一线企业的从业经验，自身对软件实操能力较弱。加工类岗位需要学生不断地强化练习，才能达到企业的用人水准，目前高校在实操方面的课程没法保证练习的时间和强度。高职院校学生在校时间短，一般是2年，其间要完成大量的基础课程和专业基础课程，因此也不会大量的开设加工类的课程。尽管有学校在课程开设上有所突破，和出版社合作办实验室，但是笔者调研发现，实验室的课程缺少体系，所学内容较为陈旧，学生上机时间少，培养效果不佳。综上所述，加工类岗位需要学生大量的高强度练习，同时要培养学生的耐心和严谨的工作习惯，现有的教育模式不利于这类岗位人才的培养。现代学徒制是一种深度校企合作的教学模式，打通了校企联合培养人才的通道。在技能培养上是手把手的师傅示范，在人格培养上是师傅的言传身教。在国外，现代学徒制要求学徒80%的时间在企业，利用企业的工作环境开展实训，国家层面上给予企业补贴。而国内大部分企业因成本原因现阶段无法给学生提供这样的条件。通过对数字出版专业岗位群和工作室教学的分析可知，数字出版工作室所面向的是数据加工类岗位群，这类岗位对人的基本要求较高，而对工作设施和地点的要求不高。这就为数字出版工作室内开展现代学徒制提供了基本条件，而且能够充分利用学校的场地和设备，减轻企业的管理成本，吸引企业积极参与。在工作室开展现代学徒制，要把企业实训和学校教学完美融合，培养出符合企业需求的熟手，在整个教育过程中要做大的变革，要能充分利用工作室的优势构建企业的实训平台。由此，就需要在以下方面下足工夫。

4.1 根据岗位群设置人才培养方案

人才培养方案是每个专业的人才培养蓝图，传统的人才培养模式，其人才培养方案的修订周期较长；而在工作室环境下开展现代学徒制，学生的就业岗位群很明确，即人才培养目标和人才规格量身定做，其中职业素质、综合职业能力、专业知识和技能内容明晰。数字出版加工类岗位，其应用技术和标准不是一成不变的，而是随着技术的发展岗位能力要求不断变化，因此人才培养方案的设定也要随着岗位要求及时作出调整。现代学徒制与订单班是不同的，现代学徒制培养的学生不仅能胜任企业的用人要求，而且要能胜任这一类型岗位，因此人才培养方案的制定不仅要考虑专业基础能力构建，同时也要考虑不同企业的特定要求。比如数字出版专业中数据加工类岗位，不同的企业使用不同的加工平台，但其平台的核心内容是一致的，都是以XML为基础的加工模式。因此在人才培养方案的制定上要加大以XML为核心的课程，扎实其专业基础，同时能够灵活应用该项技术。

4.2 课程标准的设定要符合岗位要求

在工作室内开展现代学徒制，其本质是将企业拉入工作室中，采用项目教学的形式，因此课程不是模块化的，而是相互融合的。这种教学模式对课程标准提出了新的要求。首先，工作室内的课程变成了项目，课程的目标也就变成了项目目标，项目最终的目标是生产合格的产品，课程标准也应以产品为核心制定；其次，课程标准制定中要注重职业技能、职业规范、职业素养和团队合作能力的培养，数字出版加工类岗位群对员工最基本的要求是踏实、认真，因此课标制定中对社会能力的要求要高些；再者，企业实训过程中的教学要提高学生的自我学习能力，在企业实践中没有手把手教的老师，所以更多情况下要注重学员自我学习能力的培养，将知识转化为应用，提升技术水平。

4.3 改革考核评价模式

在工作室内开展现代学徒制，其目的是为企业量身定制培养适合对应岗位的员工，因此考核评价模式就发生相应变化，应采取多元化的考核方式。首先，学生在项目教学过程中所表现出来的职业素养是基本考核项目，如果学生不能踏实认真地对待岗位工作，即使技术水平再高，企业都不会录用；其次，以产品制作的质量和周期作为技能考核的要点，现代学徒制的整个教学是以企业产品为核心，因此合格的产品质量和制作周期是企业对员工的基本要求，也是对学徒的基本要求，以产品质量和周期为标准的考核，也能评测出学员的技术水平和团队合作能力；再者，学校考评和企业考评相结合，工作室有学校导师和企业导师，学校导师主要测评学员的理论水平和基本技术能力，企业导师侧重于其职业素养和产品制作规范，两相结合才能对学员的学习效果作出有效评价。

4.4 工作室企业导师和学校导师要默契配合

在工作室内开展现代学徒制，企业导师的重要性不言而喻。但是企业导师毕竟是企业员工，对于教育规律和教学方法不熟悉，而且在工作室的时间相对有限，在教学过程中更多承担的是具体业务的指导；学生综合能力构建还需要工作室导师的指导。因此，企业导师和学校导师要能够默契配合，传授经验和指导实践固然重要，学生岗位综合能力的构建才是培养最终目标。比如数字出版工作室中，对于排版能力的构建不仅仅是学会使用软件排一本书，同时要让学生了解相关的出版规范和印刷技术，让学生掌握一定的编程能力，遇到相同排版规则可以统一处理，提高生产效率；在这个过程中，企业导师和学校导师要分不同侧重指导学生，才能让学生在学会排版技术的同时提高个人能力。数字出版工作室环境中开展现代学徒制，尽管已经为企业节约了一定的管理成本，但企业参与的积极性依然不高。首先，企业员工在学校从事教学占用了企业的人力成本，短期可行，但是从长远来说企业无法接受；其次，学生的身份加上了学徒的成分，学徒的待遇无法兑现，企业无法和学生签订劳动合同，学生的劳动价值无法体现；再者，出版行业非常重视对知识产权的保护，在教学状态下的产品生产过程中，学生知识产权意识不强，所以这种模式对知识产权保护不够严谨。

现代学徒制在我国尚处于起步阶段，配套的政策法规还不够完善，在数字出版工作室开展现代学徒制也是基于专业岗位特点的一种探索。随着教育改革的深化，现代学徒制必将为数字出版行业培养更多的合格人才。

参考文献[1] 国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL]. （2014-06-24）[2015-02-22].http://www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/1373573_1.htm.

[2] 张启富. 高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究， 2015 （3） ： 45.

[3] 赵志群. 职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]. 北京： 清华大学出版社， 2009.

[4] 关晶. 当代澳大利亚学徒制述评[J]. 海外纵览，2015 （4）： 80.

[5] 张立. 中国数字出版产业年度报告 [M]. 北京： 中国书籍出版社， 2014.

作者信息陈 敏

北京市新媒体技师学院，102622，北京

    关注 科技与出版