翻转课堂教学法－为何备受推崇？

翻转课堂为什么在大学、中学、小学都受推崇呢？它的背景、起源是怎样的？有哪些常见问题呢？希望这篇文章有你要的答案。...

世界华人教育技术学会定期举办关于现代教育技术与教育教学融合的直播讲座。第一期由北京师范大学副校长陈丽教授主持，主讲人是台湾科技大学的黄国祯老师，报告标题为“翻转教室的应用策略与研究议题”。本次报告介绍了翻转课堂教学法产生的背景、起源，翻转教学中的常见问题、翻转教学的八大原则，在这里将我理解的报告内容与老师们做分享，希望与您一起探讨。

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背景

翻转课堂教学法的诞生背景，我认为源于当今对个人的重视。相对于过去把众人看做一个集体对待、要求平均数据，如今我们更多的看到作为人的个体所具有的独特性，教育教学理论倾向于发掘、展现个人的潜力与风采。

而传统的大班教学，由于统一进度、统一教学内容，老师只能在课堂上照顾大多数同学的学习情况，既无法给学霸提供更高的脚手架，也不能帮助学渣跟上进度。

同样，不同的学生有不同的学习风格，老师也无法照顾到，不管你有怎样的特点，都要按照我的标准，在我的模式下打磨。

还有，老师与学生互动的机会太少，学生应用知识的机会太少。

而翻转课堂教学法，与传统教学不同。翻转课堂首先侧重培养学生的自主学习及探究能力、以及发展学生的高阶思维能力。

它首先把老师从重复的、基本理论知识的讲解中解放出来，让机器代替老师传授基本知识。那么，学生就可以利用课下时间进行基本知识的学习。老师通过课程平台的大数据，可以清晰了解每个学生的学习情况、看到学生的问题和疑惑、与学生一对一沟通。而课堂上，老师与学生就有了更多的时间来考虑对知识的掌握进行检验、对知识的应用进行拓展、对能力的获得或提升进行设计。这样的课堂，不再是知识的灌输，而是灵魂的点燃，让学生去积极主动地参与课堂。

很多时候，我们的学生会说，大学四年学了几十门课，没有几门课是有用的。诚然，那么多的课，真正掌握、应用的有多少呢？但是作为教师和专业领域专家的我们明白，专业课程体系的每一门课，都有其存在的价值。那么为什么学生感觉没用呢？是因为他不知道怎么应用，应用在哪里，所以不是没用，而是他不会用呀！为什么不会用？是因为我们老师没教？还是学生没学？亦或是没学会？值得我们思考！

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起源

一般新事物的出现总会遭到保守者的质疑。翻转课堂教学法出现以后，仍然有很多人在批判：又一新的概念出来了，都是那些所谓的“专家”闲的没事造的，他们了解教学吗？别那么跟风，没几天就又换新的了。这种论调不绝于耳。

要知道，翻转课堂教学法源自于教学一线。是美国农村的一位老师Aaron Sams 最早应用于教学，并且发现效果很好，这才在美国推广，甚至影响了全世界。Aaron Sams 也因此获得2009年的“数学和科学卓越教学总统奖”，这可是美国的教学最高奖。

翻转课堂教学法是来源于教学一线的，并证明是能够有效提高学生学习积极性和学习效果的，是值得借鉴的。

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常见问题

针对翻转课堂，老师们也会提各种问题。

问题1：翻转课堂只适合小班教学，大班教学怎么翻转？那么多人怎么互动？

答：翻转课堂适合十几人的小班，也适合上百人的大班教学。互动的方式有很多种，比如一对一讨论、手机互动抢答等，只是你需要去思考你的课堂适合什么教学活动。

问题2：如果学生没看视频怎么办？怎么知道他看懂了？

答：很多老师最怕的就是学生不看视频，两脑空空来到课堂，那么我的课堂活动怎么开展呢？我想这里就有一个给学生调整学习方式的过程，一是提前告知教学方法和流程，让学生明确老师的要求和他的任务。二是采取考评政策，对于不看视频、不做测试的同学，扣分，而且分数占比不低。而按照要求完成的同学则获得分数，我想没有哪个学生会眼睁睁看自己挂科吧？当然如果学生看与不看对他的成绩都没有任何影响的话，那么，人的惰性告诉我们，没人会乐意看的。

对于学生是否看懂学会了，也有两种考核办法，一是利用课程平台的章节测试，判断学生的掌握情况；二是来到课堂后，老师可以再现场测试，然后针对重点、难点再进行简短的梳理，也通过这种方式让学生回忆、熟悉内容，带入到课堂的活动中来。

问题3：上课学生不发言怎么办？好尴尬呀？

答：这个问题是我们中国的老师反映最多的。我们的学生从小被教育成听话的好学生，以至于上课都缄默不言，既不问问题，也不积极回答老师的问题。

对于这种情况，需要老师采取激励+压力的策略。还是给予积极发言的同学以鼓励和肯定，甚至可以加分，对于不发言的同学，则可以通过小惩罚或一些相对轻松的方式来让他发表看法。一旦学生发言或参与，老师要给予积极的肯定，强化学生的行为。除了老师问、学生答，也可以设计学生问、老师答，或者学生问、学生答的方式。

问题4：课程偏理论，适合翻转吗？

答：对于理论课程，一定要翻转。否则，你的课程对于学生除了考试真的没有用。我们知道，课程不应该是晦涩难懂的，而是应该深入浅出的，应该能用于指导我们的学习、工作和生活的。有的老师以讲的高深莫测为傲，认为这样才能凸显自己的专业。岂不知没有一个学生乐意听。这样的课堂，难道不是在浪费师生双方的时间吗？

那么理论课程怎么设计呢？讲《科研方法论》的可以让学生利用科研方法来做一个科研项目，利用项目贯穿整门课；讲《教育学》的可以结合教学实践案例进行解读，让学生去讨论。我们缺的可能就是教学设计的理念和方法！

问题5：如果翻转，学生的时间会不会不够用？

答：如果所有课程所有内容都翻转，学生时间肯定是不够用的。

但是，一、不是所有课程都适合翻转，也不是所有内容都适合翻转。因此，我们只将部分适合学生课下学习的内容翻转就好。比如一门课36学时，其中的理论学时18，实践学时18.理论学时中大概有10学时适合翻转讨论，还有8学时就要课堂教授；实践学时除了老师要演示的部分约2学时可以翻转让学生提前学习，剩余的学时需要学生到课堂上实操，那么实际这门课翻转的学时只有12学时。

二、翻转后，课堂学时应该减少，而不是保持不变。一门36学时的课，如果学生课下学习时间达28学时，课堂上还是有36学时的话，那么这门课的总学时几乎翻倍了，自然加重了老师和学生的负担，也没有必要。因此课堂学时是可以减少的。

以上是关于翻转课堂的5个常见问题，你还有什么问题呢？欢迎在下方留言讨论。

其实，很多时候问题不在学生，而在于老师。是我们老师还没有准备好。这时候就要问问自己：我的课有意义吗？有价值吗？我的教学方式学生喜欢吗？我付出的时间值吗？当老师有了坚定的信念之后，一切的问题都不是问题。

黄国祯老师讲过这样一个例子。在台湾某大学的继续教育函授班，有两位老师，讲同样的课程。对于采用翻转课堂教学法，A老师是这样想的：这些学生都是在职学习的，你安排学生的自由时间让他们学习，他们肯定不会学的，这种方法肯定不能成功。事实证明确实是这样，他的翻转课堂教学实验结果很差，翻转的很糟糕。B老师则这样想：我的学生都不容易，上了一天班晚上还要来学习，我不能再简单的按照教材讲授一些知识，我要让他们真正学会应用知识，让课堂更有趣。这位老师的翻转课堂效果很好。你看，同样的课程、同样的学生、同样的老师，信念不一样、思想不一样，结果也是不一样的！

你呢？新的一年到来了，在你的课堂上，你是否决定开始翻转了呢？