应试作文没有那么不堪

它让那些平凡的孩子不至于望而却步，平凡的老师不至于无所适从。...



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还是说说作文吧。我总觉得不少人没搞明白。

我再说一遍：就事论事，反对那些人格羞辱，反思那些教导能力，但别轻易上升到作文体系的变革上。

这样说吧。

我在中小学的时候，对作文一直不怵。考试一般只扣10%，参加比赛也往往能得奖。

这里头确实有一点天赋，但也有一点技巧。比如，应试作文和竞赛作文的写法确实不一样。

考试求的是“稳”，例如，一定要优先选择80-90区间，而不能选65-95区间，所以，它讲究的就是“规矩”。

掌握这些“规矩”谈不上太难，努力其实是管用的。多背一点范文，一点名人名言，把格式弄规整，最后都能化为扎扎实实的分数。

那些大家看不惯的“压制”、“洗脑”，不但让水平参差不齐的老师有了相对统一的评价依据，也让那些缺乏写作天赋的孩子有了通过努力把分数稳住的可能。

而且，这些套路，在将来写工作小结、情况说明、业务汇报中，也多少用得到。

对绝大多数人来说，这就是作文的意义。

提醒一下，在考试时强调“呵护想象力和创造力”，根本不会有多少天才的奇思妙想，只会有庸才的胡说八道，然后，庸才的处长父亲还会诱导老师把它归到“奇思妙想”的行列里。那些笨拙且踏实的努力，就失去了意义。

非要我明说：许多平民百姓总会盲目呼吁主观标准，总觉得这是减负，是创新，是素质教育，不这么干就是压制，是洗脑，唯独不愿意想想，如果真的无条件倡导主观标准，最后的获益者会是谁。

所以，现实一点。

2

它当然也能拉开差距。

外头有很多教孩子写高分作文的课，收费很高，我免费把我的经验传授给大家——它是经过实践验证的，特别好使。

开头部分，讲究旁征博引。一看到题目，都知道能从典故库里挖哪几个出来。实在挖不出，课文也成。

比如写“高兴的一天”，先别慌，扔典故，“看到分数，我突然理解了孟郊当时的心情：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。走在回家路上，我又有一种杜甫的豪迈：白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。那种状元及第的心情让我的步伐都轻快起来……”

我跟你讲，基本盘稳住了。

中间部分，讲究详略得当，层层递进。小孩子写文章，最怕流水账。脑子里一定要念叨，哪怕同义反复，我也只把文笔花在一个地方，比如灯会看灯，哪怕你心里觉得这些灯都不错，你也得弄一个独占鳌头的出来，把其他的都写得黯淡无光。

没本事就列个提纲，别扯到格子没了还没入正题。

结尾部分，讲究完整性，上个高度。别让老师觉得“还能再写几句”。实在不行弄个首尾呼应，例如“有了孟郊与杜甫的心情，还得学一点他们的才华，那些信手拈来的文学积淀，是比一个高分更令人开心的事情呢”——老师一看，哟，境界也上去了，分数大差就不会差。

我那些只扣10%的中小学作文，基本上都是这么写的。

3

偶尔也会有些创意。比如，遇到那些半命题。

我记得在高中的时候，老师在黑板上画了一个圆，说大家就写个圆形的东西。

因为时间有限，大家都往宏观里写。足球、地球……

我想，“球”这个答案实在太明了，最好能挑个“意料之外，情理之中”的。最后我就写了莲叶上的水珠。

我们都知道，这个东西也是圆形的。我就写了细雨后，水珠跃动啊滑落的景象，极尽华丽之词，排比和比喻充斥全文。这当然就是需要朗读的范文了。

当我读到结尾，“就算清风吹过荷花香，怎比碧盘滚珠落池塘”的时候，平时一起打篮球的几个哥们儿一边鼓掌一边说太过分，说老师你要这样评范文我们就没法写了。

但这是极其个别的现象。事实上，在考试作文里，很少有那么开放式的题目；而且，在绝大多数情况下，我们是来不及在有限的时间里，给出合理且又独特的角度的。

事实上，这篇文章并不是竞赛思路，而是应试思路的高点——规范且华丽。

而且，我再也没遇到过这样的题目。那些主题明确的全命题作文、材料作文让我意识到了一件非常重要的事情：考试作文，不是用来发挥创造力，鉴别写作天赋的。它的作用，是让大家能在相对一致的评价体系里比高下，并且能看出一个人的阅读量和勤勉程度。

它确实有一些刻板，但并不是毫无作用。

4

看到很多网友在说“作文教育扼杀了孩子的创造力”——作为一名曾经的语文老师，作文一霸，我说个真相吧：

“作文里的创造力”并不是一种属于多数人的能力，真翻翻作文本你就知道了，哪有几个妙笔生花。如果你打算无条件呵护，你非得气成高血压。真有写作天赋的孩子，应试写法根本压不住，你可以让他参加一些竞赛，参加一些投稿，让创造力展现在更好的舞台上。

就算出现误判，比如评委有分歧，对孩子影响也有限，继续试嘛，也许有一天会遇到伯乐呢。

但它并不是考试作文的定位，因为考试作文不可以出现太多关于创造力的误判。

那个看起来保守陈旧的体系，依然会褒奖那些勤勉与努力，让那些平凡的孩子不至于望而却步，平凡的老师不至于无所适从。

它当然有缺点。

但也没那么不堪啊。

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