怎样的作业是超量的？

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家长朋友问，鸽叔啊，如果像你昨天说的，时间不是评判作业多少的最佳标准，那请问，怎么判断作业量的合理性呢？

又考验我专业能力了对不对？

很遗憾，完成时间确实不是评判作业多少的最佳标准，但它是一个能形成共识的量化标准如果要形成一份全国的全省的全市的甚至全区的文件，也只能把它作为标准

同样的量，有人时间长，有人时间短，只能取个平均值或者中位数绝大多数老师是清楚均值在哪里的好比你问我一分钟能说多少字，我说三百，这就是均值判断

相声报菜名能说六百，念讣告只有一百，那是两端的情况，不应该作为评估的依据一份两小时以内的作业，考虑到就是大多数学生能在90-120分钟内完成肯定有人一小时就干完了，有人要努力一个通宵，这都是正常现象

现在的风险在于：这个正常不一定是共识过去几年，那些干到深更半夜的一直在晒，一直在抱怨，一直在投诉，他们并不愿意去了解别人做多久，只在意我的孩子做那么久，好可怜啊以前他们的投诉可能是无效的，现在，因为众所周知的原因，可能部分有效了这就给老师制造了一个难题

这也是我判断会出现选做作业的原因这是我能想到的，唯一安全的答案

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如果真的讲精准度，超量这件事是没有统一答案的，只有相对合理的解释

有人说是时间，但磨洋工耗费的也是时间；

有人说是题量，但同样三道题，有人做起来轻如鸿毛，有人做起来重如泰山；

有人说是惩罚性，但到底是抄三遍算惩罚还是抄五遍算惩罚，谁都讲不清楚；

其实，每个学生所对应的答案都不一样哪怕罚抄，也是有的应该抄三遍，有的应该抄五遍

为什么？因为大家的专注度不一样，天赋不一样，要达到相对接近的学习效果，练习方式当然需要不一样

为什么要达到相对接近的学习效果？因为只有相对接近，老师才能安安心心地往下教不然一个班里，十几个不解渴，十几个一脸懵，老师都不知道该在哪里停顿

所以，合理的解释是这样的：同样一份作业，你觉得对知识点查验或者巩固的效果很小了，只是机械劳动，哪怕只做了十分钟，也是超量；你觉得对查验和巩固仍然有明显的作用，只要不影响身体健康，那依然是适量

当然，它是没办法落实的解释

它需要一人一策，而这件事，在大班环境里，很难做到

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我估计，不少家长在看了上面一段分析后，更加笃信自己的孩子在过去遭遇了超量作业，甚至有家长说，这就是老师故意折磨孩子，确实查验巩固的作用没有了嘛

怎么说呢确实可能存在超量，家长的直觉也未必有错，不能一概归因到心疼孩子上我看过一些学校布置的作业，也时常会感慨怎么那么无聊

那么，在抱怨的同时，不妨站在老师的角度，思考一下前面提到的抄写作业：假设有人抄三遍就够了，有人需要抄五遍，那请问，如果要布置一份标准作业，老师会选哪个？

在以前，老师会选择五遍它可以确保所有学生在下一个知识点面前，都站在比较接近的起跑线上对那些三遍的学生来说，确实有两遍价值不大，其实是可以不做的它更像是一种陪跑这些家长的抱怨，恐怕也来源于此

那该怎么办？

有些学校想尝试绑定式作业，即作业量和某个考核成绩挂钩，例如年级前十免部分作业，但对不许排名不许报分数的义务教育而言，这是一个很矛盾的课题；有些学校想尝试按需选择，正如我前面提到的自行判断，选择总量但它的结果往往是：

那些应该抄五遍的孩子，纷纷选择了三遍；而那些只需要三遍甚至两遍的孩子，依然有不少选择了五遍

所以，以前那个被长期诟病的有人会超量的答案，虽然牺牲了一部分效率，但其实是一个可以弥合差距的答案而现在，那些只需要三遍的孩子，要懂得腾出时间去接触更大的世界；而那些应该五遍的孩子

怎么说呢所有致力于减量的机动性尝试，在现有框架下，很可能让差距越拉越远

当然，这个做法也合理

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另外，既然提到故意折磨，我说一个特别简单的判断吧：老师有没有批改

一个老师，布置了你觉得没有必要布置的作业，然后把这些作业带回去，再一页页改，这是不是和自己过不去？

假设一个班级四十个人，他多布置三道题，就要多改一百二十道题为什么要一倍折磨别人，成倍折磨自己？

凡是自己认真批改的老师，都不该面对这样的指责和抱怨

我知道你的孩子已经踏在了起跑线上原地踏步热身运动特别无聊，感觉是在消耗体力

但当时的老师，还在等着其他孩子踩上起跑线

如果以时间为标准去减，那么，以后，他就未必要等了

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