如果必须“惩戒”，请借鉴这些温情而智慧的方法 特别策划

上学迟到、课上扰乱教学秩序、打架、找各种借口不交作业……面对一些学生的屡次“出格”行为，你会不会下意识地想到...



上学迟到、课上扰乱教学秩序、打架、找各种借口不交作业……面对一些学生的屡次“出格”行为，你会不会下意识地想到“惩戒”？如果要惩戒，又会以哪种形式进行？

直至今日，“教育惩戒”似乎仍是一个一出现就会引爆舆论，甚至引发对抗的话题，人们各持己见，为它的合理与弊端争论不休。

但如果不在理论与概念上过多纠结，其实不难发现，惩戒在教育现场中一直都存在。所以，与其避而不谈，不如正视这个现象，并寻求更多人性化、柔软、有温度、有教育意义的方式来科学地实施惩戒，实现教育效用的最大化。下面与您分享多组精彩案例，希望能给您以启发。

本学期开始，我采取了违纪后自己给自己开“罚单”。学生每违纪一次，可以选择一次处理办法，但选择的办法不能“重复”。如果学生违纪的次数越多，可选择的“罚单”就越有限。在这样的教育惩罚过程中，学生会不断地规范自己的言行，避免再一次的犯错。潍坊早春园小学推行了“绿色惩戒”。家长会上，学校将师生协商出的惩戒制度拿给家长，经过家长讨论和通过之后，向全校师生公开公示，由学校大队部具体组织，才开始在校实施。

违纪学生接受这些惩戒方式，也可申请其他惩戒方式。违规学生选择“监督人”或是在班级中对自己进行监督。违纪学生完成惩戒，由班主任将违纪、惩戒及惩戒效果等有关情况交到大队部。一个学期内，同一名学生违纪现象累计超过10次以上，仍无收效者，大队部按规定对其进行通报。通报将以书面形式通知学生家长。曾经有一位低年级的学生对螺丝帽十分感兴趣，有一段时间最喜欢做的事情就是把看到的螺丝帽拧下来，不管是窗户上的还是自行车上的。

校长收到同学们的举报后，没有批评他，反而表扬了他的“动手能力”，并让他去“采访”修车的师傅、工人叔叔和自己的爸爸，问问他们螺丝帽有什么作用。采访之后，这位学生对校长说，我现在才知道原来小小螺丝帽这么重要。后来他再也没有乱拧螺丝帽。班里有两个卫生习惯差的孩子，喜欢乱扔垃圾，提醒过很多次，总是不改。

我告诉他们，乱扔垃圾是没有公德的表现，会给他人造成麻烦，给他人造成了麻烦，就要用为他人解决麻烦的方式来弥补。于是让他们戴上“义工”红袖章，提着垃圾袋，到校园里捡半个小时垃圾。要求不能空着袋子回来，为了避免他们躲着玩，还要互相拍照留证。

半个小时后孩子们回来了，提着半口袋垃圾。他们抱怨说：“老师，校园里根本没有什么垃圾！”

“那你们的垃圾不会是到垃圾桶里抓的吧？”

“不是，我们看到谁在吃零食或喝饮料，就请他们把垃圾给我们。”讲起刚才的经历，孩子们不亦乐乎，还争着把照片给我看。一个孩子还在那周的周记里将自己如何鼓起勇气向别人要垃圾的尴尬心理和旁人的异样眼光写得生动活泼，自然，我在班里表扬了他。我们班有一条叫“事不过三”的班规，主要目的不是处罚，而是意在给容易违纪的同学一个努力的机会。

制定这条班规，其实是听从了班里“大姐大”萍的建议：

“我是一个管不住自己的人，从小学读到初中，再读到现在，因为违纪接受过不少处罚。我不反对违纪了就要受到处罚，但我反对学生一有违纪就进行处罚，感觉好像老师抱着班规成天盯着我们找错一样。许多时候，违纪了我们自己也非常失望，总希望能够有机会改正。可是，在以往只要违纪了就会受到处罚，而接受了处罚，我们心里就会找到一些平衡，觉得心安理得，反而失去了改过的动力。因此，我建议‘事不过三’，在每一个同学违纪后都能让处罚变得可以预见……”我针对惩戒，曾与学生一起列下几条规矩：

1.申辩权。班委会对犯错学生进行“裁决”时，学生有权申辩，陈述事实及个人观点。

2.申诉权。学生对班委会“裁决”有异议，可以向学生评议委员会提起申诉，由学生评议委员会按照少数服从多数原则进行“裁决”；如果再有异议，则可向全班同学提起申诉，由全班同学在班会课上讨论“裁决”。此为最终“裁决”，只要不犯原则性错误，教师不得干涉；而此项权限，每个学生一学期使用不得超过三次。

……学年初，我和学生们共同制定班级管理细则，详细规定了各种违纪行为和落后表现应该受到的惩罚。和其他班级管理细则不同，这些违纪行为所对应的惩罚措施并不只有一条，而是有相对并列的多条。如果学生违纪，他可以从相应的惩戒措施中进行选择，并认真执行。儿子的作文里记录了这样一件事：

早晨，我来到教室后，惊讶地发现课桌不见了，连忙向朱老师报告。朱老师一本正经地对我说：“昨天你的课桌对我说：‘我的小主人在我的肚子里塞满了乱七八糟的东西，弄得我太难受了，我不想再为他服务了。’所以我就把它搬走了。”

“啊？”我呆住了，昨天朱老师确实说过，有些同学不注意课桌的整洁卫生，抽屉放满了杂物，要求我们从当天起就要养成整理学习用品、保持课桌整洁的好习惯，不然就要受到惩罚。我一向马虎随便，当然就忘了。这下可怎么办？

“不过，你的课桌也说了，如果你向它道歉并保证以后细心爱护它，它也可以原谅你。”这时，有几个同学偷笑起来。后来，班长帮忙搬回了我的课桌，我被迫在众目睽睽之下向桌子鞠躬道歉：“对不起，我以后再也不伤害你了。”朱老师说：“你现在可以带它回去了。”我红着脸把桌子挪到我的座位上，班上顿时笑声一片。

朱老师打断大家的笑声，严肃说：“希望你们都不要再把课桌气‘跑’了。”从那以后，我再也不敢把老师的话当耳边风了，每次下课和放学后，我都要把课桌整理一番。几个“死党”也从我身上吸取了教训，大家的课桌都比以前干净整洁多了。我没有用“罚作业”的方法来惩罚不做作业、拖拉作业的学生，而是宣布“剥夺”这些学生做作业的资格和权利，科代表拒收这些学生的作业。

一开始，他们十分高兴，就连原来偶尔不做作业的学生也加入其中。过了几天，我分别召开了这些学生所在小组同学会议，要求他们认真及时完成作业，但那些学生依然照旧。

在班会课总结时，我让这几个小组中做作业的学生站起来，给予了他们“夸大”式的表扬，并分别给他们记上了星号，全班同学给予了热烈掌声。我注意到那几个不做作业的学生趴在座位上显得灰溜溜的，很不自在。

后来，我收集了最近几天的各科作业，出了一张综合试卷，试题全部来自作业上的原题。大部分学生考得很好，那几个不做作业的学生自然考得较差。我在班上进行了总结，表扬了成绩优异和进步的学生，对个别考得不好但坚持做作业的学生提出了要求并进行了鼓励。这时，学生们的目光都聚集到那几个不做作业同学的身上，而我对那几个不做作业的学生只字未提，没有任何批评惩罚和要求。

下午放学后，这几个学生来办公室找我，我故意不理睬他们，只是对其他老师说：“我们班某某同学这次考得非常理想，进步真大，他真了不起⋯⋯”大约过了5 分钟，这几个学生低着头，吞吞吐吐地说：“老师，你管管我们吧，我们想做作业⋯⋯”说明书不同于检查书，要让学生写出犯错误前、犯错误时、犯错误后的心理活动，写出在三个阶段思想斗争，规定写的字数，字数要符合学生的实际，让学生跳一跳能做到。

说明书和检查书的不同结果是：写检查时学生经常写别的同学，很少写自己，并对老师怀有敌意；写说明书时，写的是自己的举止和感受，更容易冷静下来反思。每所学校总有那么几个“难剃的头”，这些学生的不良习惯已经有点根深蒂固，“毛病”的形成有较长的时间，有比较深的思想根源。

这类学生犯错误的反复率高，单写说明书不能解决问题，可以让他写心理“病历”，写出自己的毛病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、需要多少疗程。让学生写出自己的病历和治疗方法，有利于学生站在客观、实际的角度看到自己的错误、选择改正自己错误的方法。班上小硕有事没事就爱啃指甲，指甲边缘被深深啃进去，露出红红的肉，好像随时会冒出血丝，看得让人心疼。妈妈非常着急，骂过、打过，甚至也给他戴过薄手套，都无济于事，于是能向我这个班主任求助。

我告诉小硕，只要啃指甲，就“罚”他过来和我握手。刚开始他每节课都要上来很多次，有时候刚握手完了又啃着指甲回去了，只好再次走上来，让人哭笑不得。

但渐渐地，我发现他啃指甲的次数越来越少，跟我握手的此处也越来越少，后来甚至一连好几天没跟我握手，指甲也慢慢长出来了。一天上午，科任老师对我说班里的上课纪律特别糟糕，我抽课前静息时间教育了孩子。没有料到，下午的课并没有改观。我决定惩罚全班静坐二十分钟，进行自我反思。放学后学校又通知开会，我就安排班长组织静坐和放学。

在会场上，我特别焦虑，想起教室里的孩子学习压力大，等静坐完了，有的孩子或许觉得时间紧就不去吃晚饭。会议结束了，我也顾不上吃饭，跑到小卖部买了一堆饼干，到了教室，不少孩子已经开始学习了，我问哪些同学没有吃饭，不出所料，几个孩子举起手。我把他们叫到办公室，和他们一起吃东西垫肚子，大家有说有笑。

那天晚上，我收到了家长的短信，说孩子回家讲了受惩罚和吃东西的经历，说孩子很后悔自己上课讲小话，接下来一定会改正，言语间充满对老师的感激。偶然发现班里的小茵早恋了，常规的劝说肯定成效寥寥，于是，我找到她：“这男同学肯定有很多优点吸引着你,从今天起, 你每天就他身上的一个闪光点写一篇作文。”结果，小茵每天仔细观察，查找资料，努力完成我给她的任务。

刚开始时她还兴致勃勃，但到了次周星期三，她就哭丧着脸说: “老师，我对他再也没感觉了，您饶了我吧。”

我拿出她交给我的八篇作文，指着那上面密密麻麻的修改处，说: “你的作文情真意切，人物形象栩栩如生，一次比一次写得好。你看，花点心思，你也可以写出好作文。”

“老师，搞了老半天，原来您是教我写作文呀。您的惩罚也太另类了！”他是一个特别坐不住、也无论怎么教育都一切照旧的学生。一次上课，他又在乱喊乱叫，同学嚷着让他出去。我心生一计，走到他身边悄悄叫起他来：“老师有件事情想请你帮忙好不好？”

他激动得立刻站起来：“老师，什么事？”“我想请你在课堂上当一下纪律监督员如何？”“怎么监督？”“你拿着本子站在前面面向全体学生，看看我们上课期间哪些同学表现得特别好，你记下来，最后我们表扬一下；也记录一下表现特别不好的同学，但要记下不好在哪里，让他心服口服。”

他太兴奋了，立刻拿了本子站在讲台旁边，很认真地扫视着全班同学的表现。因为他的监督，全班同学的课堂表现普遍很好。我也暗自高兴，没想到罚他站了一节课他还这么开心。

再一次去他班上课的时候，他主动要求再当纪律监督员，其他同学不干了——“老师，你不能总让他当，我们也想当纪律监督员呢！”无奈之下，我只好说谁表现好我就请谁当。

以后，每次上课前，他会比课代表还积极地跑到我办公室，问我需要拿什么东西。实在没东西拿，就抢着给我的杯子倒上水端走，或者拿着我的备课本什么的，课代表反倒没事做了。

他现在还是会坐不住，管不住自己，但他和最初的课堂表现相比，已经有了很大的变化。班主任也反映，这个孩子整体上在不断进步，无论纪律还是学习成绩。有些学生犯了错误，我会让他们写出自己的10个优点。当学生写不出来的时候，我就会提醒他们去改正自己的某一个缺点或者做某一件好事等。我曾遇到这样一位学生，刚给他上课时，我在上面讲，他在下面画漫画，而且是包括我在内被丑化的《变形金刚》。

我不动声色，一连观察了几日，他也完成了连续剧。这是“你有千条妙计，我有一定之规”类型的学生。经过深思熟虑，我把他请到办公室，借给他几本《小学科技》杂志，并特别提示里面的科学漫画，让他过几天还给我。

一个星期后，他准时归还，我故意抛出诱饵——还有几本，想看么？看他上钩之后，我适时提了一个条件，把那张漫画完成之后交给我，但是不能把主角丑化。当时，这个学生惊讶又尴尬。第二天，拯救地球的《变形金刚》出现在我的办公桌上。后来，我把他吸收进校科技兴趣小组，还参加了区科幻画比赛，结果得了二等奖。某校一语文老师班上，学生犯错了不仅不挨批评，反而会“赢得”掌声。上课时谁乱插嘴，全班同学一起鼓掌来“提醒”他；谁迟到了，全班同学则齐刷刷地向他打招呼。老师相信，一阵笑声比一阵责骂效果更好，容易让孩子接受，也记得更牢。班上常有学生不交作业，某中心小学的一位班主任便为这些学生设定了一个星期的“挑战期限”，只要这一星期比上一星期交作业的次数多，就属于“挑战成功”。

从挑战的第一天起，不爱交作业的学生每天坚持交作业，一周后终于在作业本上得到了一颗五颗星，代表“挑战成功”。我值周督查楼道安全时，发现小华总是下课铃一响就风一样冲出教室，即使看到了我，也并没有放慢脚步，一溜烟已经到了楼道另一头。

又一次与他相遇个正着，我心一动，脱口而出：“小华，老师一个人巡查，非常孤单，能不能陪陪我站一会儿，不说话都行！”小华先是一愣，然后竟然点头同意了。他站在我身旁，几次想说话，我都用手势制止了。三分钟后，我对他说：“谢谢，有你在身边陪伴，感觉真好！下午的课间你能不能还陪陪我？”

下午第一节课后，孩子如约而至，我依然示意他不必说话，只安静陪我站着看楼道上游戏的同学就行，并在结束后向他真诚道谢，邀请他后面的课间继续陪我。

终于在最后一个课间，他忍不住了，对我说道：“老师我发现刚才我们班有个男生从一年级门口跑过去，差点撞到从教室里出来的老师，太危险了！个子一样高的同学撞在一起也非常危险，头和头撞在一起会起包的，还可能会流血呢！”

“你太了不起了！怎么突然有这样的想法？”

“我看到了呀！”小华脱口而出。“我得去提醒他们。”

没想到，厉声呵斥没有解决的问题在安静陪伴中却解决了，小华看到了，产生了想法，他去提醒别人了，明天，他也一定能时刻提醒自己。小学五年级的数学课上，高老师讲一道难题时，我竟然趴在课桌上睡着了。下了课，我被高老师“请”到了办公室，忐忑中，高老师先跟我讲了一番学习的重要性，然后，他把那道题细细讲了一遍，还问我听懂没有。接着，他又说道：“你是学生，学习不能耽误，今天你犯了错，惩罚是不能少的。把手伸出来。”

我吓得闭上眼睛，感到有东西拍在我的手上，声音很响，却不痛。睁眼一看，哦，原来这就是高老师的教鞭啊——用两张白纸卷成的细细的棍子。我想说点什么，但什么都没有说出来。但是，高老师的教诲和这“啪、啪”的声音，深深地刻在了我的心上。我们班制定了这样一个“惩罚”规定：违反班级和学校规章制度的同学要在第二天上课前的5分钟进行“个人才艺展示”。

我听到了在课堂上从不上前展示说话的杨千唱歌；我看到不爱做作业的闫湖表演自娱自乐的笑话；我看到了不善于语言表达的邸威龙朗诵……这是我想要的结果：不遵守学校和班级的规章制度的学生少了，课堂上主动展示的多了，学生平时都互相监督谁不遵守制度，来期待欣赏第二天该生的展示。原来认为老师制定的“惩罚”规定学生却非常喜欢，我也乐在其中。

分清“过错行为”和“糟糕结果”，惩罚只能用于前者。

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针对糟糕结果惩罚所造成的突出问题是，孩子不能在一连串的相关行为中，清晰地区分哪些行为是真正的过错行为，而正是这些行为造成了糟糕的结果。他们在修正行为时，可能不仅修正了错误行为，也修正了相关的正确行为。将惩罚明确清晰地指向错误行为，而不是一个笼统的行为结果，永远是我们实施惩罚必须坚持的重要原则。



划清故意行为与非故意过错行为的界线。

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许多教育案例都证明，如果经常对学生的非故意过错行为采取惩罚措施，不仅难以取得预期的教育效果，而且很容易使受惩罚者产生对立情绪，从而使今后各项教育因产生信任危机而面临窘境。



不得已惩戒了学生之后，要有配套的教育措施。

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包括谈话、激励、心理疏导、情绪安抚、制定改进措施、改正后的奖励，等等。国内外无数成功的教育案例都证明，在惩罚实施后仍对受罚者保持关爱，通常会收到良好的教育效果。



免于处罚也是一种处罚，要公开宣布。

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责任编辑 | 邹雪平

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