也谈什么样的课才是好课 ——以一堂语文课为例

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也谈什么样的课才是好课

——以一堂语文课为例

这几年来，听多了打着这旗号顶着那模式的各类公开课，那些热热闹闹，花里胡哨的课堂让人感到一阵阵的犯迷糊——语文课非得要如此上吗？这样的语文课堂能带给学生什么？这样的语文课堂是真正的语文吗？

今天，在学校组织了的赛课活动中，我听到了一节好课，我认为这是一节沉静而又富有生机的语文课。

没有煽情的开场白，没有精美的课件。师生简单的问好后，课就开始了。教师板书课题《女娲造人》，明确这是一篇神话。然后让学生查看资料上对神话这一文学体裁的定义：“神话是远古人民表现对自然文化现象的理解与想象的故事。它并非现实生活的科学反映，而是以远古人民贫乏的生活为基础，借助想象和幻想把自然和客观世界拟人化的结果。”教师着重提醒学生注意其中的“想象”一词，除了强调其创作特点以外，还为后面的一个教学环节张本——在课要结束的时候，教师安排了一个让学生发挥想象，对女娲造人的动机或经过做另一种推测的语言实践活动。

紧接着，教师让学生大声朗读课文，注意其中的生字词。学生的读书声很响亮——这是这节课的课堂上唯一显得热闹的时候。读完后，指名学生上黑板给生字注音，然后请学生订正。

然后就进入了这节课的第三个环节：朗读课文，整体感知课文内容，并尝试复述课文。为了降低难度，教师为这一环节设计了三个问题：1、女娲造人的原因是什么？2、女娲用什么样的方式创造了人？3、女娲是神，具有非凡的能力，但是文中女娲却又具有人性，你能从文中找出吗？

我们经常在一些课上看到，老师也提问。但往往有些问题大而无当，缺少明确的指向或者缺少铺垫，学生不知从哪里说起；要么属于一加一等于几之类的无效问题。我觉得这节课里的这几个问题提得很好，第一二两个问题帮助学生理清文章的大致情节，第三个问题帮助学生注意一些细节。三个问题结合起来，使复述的难度大大降低了。

布置好学习任务后，学生便进入了紧张的学习过程之中，学生们在书上圈点勾画，准备回答问题。然后是回答，学生一一举手回答，受老师讲课的声音及课堂语言的感染，学生发言的音亮大小适中，语速不快不慢，声调高低合适，表述完整清晰，让教室里的其他人都能够听清楚他们的发言。

我注意到，学生们举手的时候，没有在有的班级看到的那种学生把手高高举起，有时还要辅以“我、我”的声音，就恨老师不能看到自己的“踊跃”状况。教师的脸上也一直挂着淡淡的笑容，没有夸张的语气，没有大幅度的动作。课堂一直都很沉静，但一切又都在教师的一两句简单而及时的语言指引下，行云流水般向的目的地有序行进。

第四个学习环节，说说你对女娲的认识。对于七年级的学生而言稍稍有点难度。开始的时候稍稍有点冷场，但教师的作用又恰到好处地出现了——教师轻轻地朗读了几段文中的文字：“她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出微光。夜深了，她只把头枕在山崖上，略睡一睡，第二天，天刚微明，她又赶紧起来继续工作。”然后提问：“这样的文字，会让你想到谁？”学生马上会意：“我勤劳的妈妈。”受此启发，学生陆续找出了其他的文字，并概括出女娲的人性特点：勤劳、智慧、慈爱。一段激流险滩，在掌舵者巧妙的点拨下轻轻地驶过。

前面提到的“发挥想象，对女娲造人的动机或经过做另一种推测”的课堂的最后一个环节，学生发言非常出彩。

试录几则如下：

一、女娲可能是想让自己能够名垂千古，所以就造出人来，让人能够把自己的事迹传下去吧？

二、女娲看到大地上的鸟兽虫鱼一大堆，乱哄哄的，所以就造出人类这样的高级动物来管理它们。

三、女娲看到地球上的资源这么丰富，环境这么美，所以想造出人来与自己共享。这时，教室里发出了轻轻的，或友善的否定、或深感认同的笑声，像平静的水面激起的轻微的涟漪。在这里，也没有其他教室里，为了调节课堂气氛而被要求的掌声。

至此，下课的铃声适时响起，学生们纷纷起立，鱼贯而出。整堂课的过程中，没有哪个学生对教室后面的这一群不速之客表示过哪怕一点惊讶、好奇与兴奋。没有学生在听讲或发言的过程中，特意回过头来看后面的我们，希望引起我们的关注。这是一群训练有素的学生——今天的这堂课只不过冰山的一角，但已足以让人体会到这个教师对语文教学、对语文课堂的理解与追求。

回到题目——沉静而富有生机的课堂，关于“富有生机”这一点，还想多说几句。

我们可以看到，刚才的课堂，看似平静，其实学生的思维是非常活跃的，整节课，学生的发言达四五十次，非常密集，而且质量很高。看一节课是否富有生机，不是看课堂是否热闹，教师的语言是否精彩，而应该看学生的大脑是否始终处于兴奋状态，学生语言实践的机会是否充分，看思维的张力有多大，看学生的生命有没有在课堂上得到成长。从这个意义上来说，这节课确实是一节沉静而富有生机的语文课。我喜欢这样的语文课。

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