第157季 【小班化教育】坚守初心，筑梦前行

小班化教学使原本滔滔不绝的讲解变为学生自主地学习，把课堂还给学生，让课堂呈现灵动、开发的气象；把创造还给学生，让学生洋溢出自然、活泼的生命气息。这也正体现我校和文化的特色：培养“和乐学生”，打造“和润课堂”。...

在“中国梦”盛行的当下，硖石中学语文组17位教师顺应潮流，坚守初心，筑梦前行，走出了一条属于自己的教学改革之路——小班化教学之路。它让“一支粉笔，一本书，一位先生”的传统呆板的课堂退居幕后，而让“一份导学案，六个合作小组，生生共话”的热闹开放的课堂登上舞台，真正实现了硖中语文课堂的华丽转身。

5年来，学校本着 “为了每位学生的幸福成长” ，的理念，鼓励每一位老师沉下心来，探索研究。在上下求索的的过程中，小班化教学课堂也渐趋成熟。一路走来，体验着艰辛，收获着芬芳。

一、初涉尝试，苦乐交织

2011年，老师们对此很陌生，也很抵触，在教科室主任的培训引领下，慢慢地有了理论上认识，有了思想上转变；继而学校组织了多次外出学习的活动，如去安吉琨同中学学习取经，去湖州十二中，湖州凤凰山中学参观学习，吸收他们的精华。在真正实施的过程中，我们组经过商讨，决定让骨干导航，引领大家成长。当大家还在徘徊的时候，张沁老师主动承担这一块工作，在自己的班中试点，独自编织着梦想，编织着未来：自己编导学稿，自己摸索着课堂的思路，学习、实践、思索并行着。这草根实践受到过家长的质疑，苦乐交织，默默承受。当一个学期成绩下来后，老师们松了口气，领导也坚定了步伐。由此，小班化课堂由一个人的孤独走向了一个团队的狂欢。



二、达成共识，精耕细作

在小班化教学全面铺开后，学校要求每一位语文老师明确它的核心是：通过“学案导学、以学定教”的模式打造阳光课堂。具体教学新模式是“五步五学”模式：第一步，课外自学（文学常识，文体链接，字词初识，浅层次整体感知等）；第二步，合作探究（主问题的为主线的多个问题的探究）；第三步，展示点评（紧扣第二步在组内或全班交流，其他成员加以点评）；第四步，小结；第五步，当堂测试；即自学、导学、组学、展学、固学。当然这“五步五学”的编制要可操作性强，要有主问题引导，由浅入深，有思维梯度，避免平面上肤浅地滑行。

学案导学是小班化学习的一个亮点，一份高质量的导学案是学生高效自主学习的学习单，是课堂知识结构体系的呈现表，是学生课堂展示的备份材料，是学生课堂学习的随堂记录本，更是学生复习巩固使用的学习资料。因此教师要花功夫研究学生，研究教材，精编适合学生的导学案。

紧扣“五步五学”，老师们一般先利用寒暑假编写导学稿（备课任务由备课组统一安排），假期结束统一上交学校教务处。面对网络上铺天盖地的导学稿，我们做到取其精华，去其糟粕，融入自己的研究，自己的思考，自己学生的学情，优化导学稿，发挥其最大的功能。正因为如此，假期便成了工作的延续，假期也浸润着浓浓的语文味。

其次，发挥集体的智慧，组内教师通过备课组活动时间讨论修改下一周上课用的导学稿，（一般是2-3片课文）主要围绕时间的分配是否合理，合作探究的题目是否紧扣文章的重点，是否有梯度，展示点评时，对学生的要求，如何把控课堂，使其活而不乱等。集体备课稿形成之后，每位教师示范上课、组内教师互相听课，结合听课实际备课组反思、提炼、升华，把经典的保留，修改的及时跟进，为下一届提供有效的资源。通过这样的初备，精备、后备教研活动，群策群力，设计好一份导学稿，上好一节课，完善一类课，让教师增强备课意识，提高备课能力，让老师对教材获得了新的共识，尤其让青年教师获得了长足的进步。



再者，在小班化语文教学实施过程中，要求学生按照“五步五学”模式走

1、学案引导，自主学习。

学生以导学案为依据，开展课前深度预习，自主解决大部分的学习问题，并标出疑难问题。学生自己根据问题自主学习，独立思考，独立解题，这一环节是合作学习的前提。在实践中，我们发现学生导学案完成情况不是最好，有个别学生不做、少做，有学生预习质量差，有学生查查资料，或抄袭他人，自己不动脑思考使导学案的作用得不到充分发挥。因此在设计导学案时要注意控制导学案的作业量，让学生通过最少量的题获得最佳的预习效果；有梯度的设计导学案，让每一层次学生都能有适合自己的题目；设计有新意的问题（活动），让学生尝到学习乐趣，爱上自主学习。

上课前老师会批改预习作业，及时反馈给学生，让学生在组内交流时发现易错点是什么，难点是什么，并注重预习成果的展示，以提高学生学习的积极性，也让学生慢慢地养成深度预习的习惯。

2、小组探究，合作学习。

学生以学习小组为单位，在组长的组织下，对照学案开展有效的合作探究，结对帮扶。“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程改革的基本理念，也是小班化教育一个亮点。教师由教授向导学转变，学生由被动接受向自主合作、探究式学习转变。

建好合作小组是有效开展合作学习的保障，教师要重视对行政组长的选择与培养。在分组过程中，充分考虑到学生个体之间存在的差异和发展的不平衡，每小组成员层次水平力求均衡。每个小组要有自己小组文化特色，包括组名、组训、组徽和目标等。加强对合作小组的评价和奖励，可以采用多元评价方法，定期评选优秀合作小组给予奖励。在这种奖励机制下，优秀生会主动去关心帮助学困生学习一些简单基本知识，学困生为了小组的共同利益也会积极参与到学习中来，不再是学习的旁观者。有效地发挥学习小组合作学习，不仅能提高各个层次学生的学习成绩,也有利于培养团队合作精神,更有利于培养学生的表达能力、发现问题和解决问题的能力。

3、成果汇报，展示学习。

展示学习分为“小展示”和“大展示”。“ 小展示”是合作学习小组由组长组织的展示，组员将学习成果在组内进行汇报展示，是第二环节合作学习的延续，小组成员以展示同学为中心，专心倾听，听完后讨论和补充。做到有人组织，有人表述，有人评价，有人记录，分工明确，紧凑规范。“大展示”是合作学习小组在全班进行展示汇报，可有小组成员代表本组成员上台展示，也可以小组成员一起上台分工展示。展示后，由其他小组的成员就展示的内容和方式等作出点评、补充和质疑。如文言文教学，各组自主选择发言内容，有读课文的，有负责讲重点词意思的，有翻译整段文字意思的，有负责提问答疑补充的，有负责点评的，人人不该落后，全员参与展示，真正成了课堂的主人。它充分体现了“生本，乐学”的原则，不仅展示的是学生掌握的知识，学生的能力，更展示了学生的自信。

4、知识梳理，总结学习。

如韩忠老师教文言文时指导学生做知识积累卡，有针对性地搜集、归纳、整理课本上和课外文言文阅读中出现的重点字词，并对文言词语进行分类：按照词性分类，对文言实词和文言虚词进行积累；从其特殊用法和不同意思上进行分类，如通假字、活用字、古今异义词、一词多义、成语等进行积累。最终自编成册《文言文常见词语手册》。

每个学习阶段，会让学生以学习小组为单位，“晒一晒”自己的积累卡，评选优秀小组与优秀个人，让每位同学都能品尝到成功的快乐。

5、拓展延伸，提升能力。

这一环节通过适量拓展性练习，可以是同一主题的阅读，可以是同一写作手法的深入探究，也可以是同一作家的不同作品的理解，以此反馈学习效果，修补教学失误，由课内到课外，由不变应万变，提升能力，提升素养。内容少则安排课内完成，多则安排在课外完成。



三、回首凝望，乐在其中

回首5年的经历：课堂在转型，教师在转变，学生在转身。

每教一篇课文，课前都让学生进行预习，寻找信息，课内设计一些开放性的练习，课后更是让学生到广阔的天地中去探求知识，它增加课的厚度和深度，培养学生的语言表达能力和探究的精神。

小班化语文教学创设的是宽松、愉悦、民主的教学氛围，让他们在课堂不管学生提出什么问题，只要敢于提问，都可以得到老师的鼓励，调动起学生的提问积极性，然后指导学生逐步提高提问的质量。无疑它也培养了学生的质疑能力。

华师大叶澜教授提出：“课堂教学应该成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。”学生不是接受知识的容器，教师与学生应该是生命体与生命体的碰撞，教师应让每一个学生感受到“阳光普照”， 感受到快乐和温暖。小班化教学使原本滔滔不绝的讲解变为学生自主地学习，把课堂还给学生，让课堂呈现灵动、开发的气象；把创造还给学生，让学生洋溢出自然、活泼的生命气息。这也正体现我校和文化的特色：培养“和乐学生”，打造“和润课堂”。

有人说“教学就是一场旅行。”的确，边走，边欣赏，边探索，方能走向远方。

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