与天赋无关!你还在为孩子的数学成绩苦恼吗?
即使你有知识漏洞,课堂还是会继续,进入下一个专题。随着课程推进,你会突然发现,这种感觉不太对劲。...
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很多学生对数学很头疼,这是传统学习方式带来的弊病。
在一个传统学习模式当中,
老师用相同的节奏教同一班学生。
比如某中学的数学课堂,
现在教的专题是“指数函数”,
上完课,学生回家做一些相关习题。
第二天早上,
检查作业,之后又是上课,做作业。
两到三周后测验。
在考试中,
我只会75%的题目,
即使考试能帮助我查缺补漏,
还是有25%的内容我没有掌握。
就算那些得A的学生,
依旧有5%的内容没搞懂。
但是,在传统教学中
即使我们认识到那些漏洞,
课堂还是会继续,
进入下一个专题。
随着课程不断推进,
你会突然间发现,
这种感觉不太对劲。
我明明还有25%的基础知识不懂,
现在却被逼去学更加深奥的东西。
这会持续数月或数年,
直到某一个时间点,
我可能会在某堂课上
完全不知所云了。
这并非因为数学本身很难学,
或者是因为我不够聪明。
而是因为,“当我看到
其中有30%是我不懂的知识,
我就不想学了”。
可以想象一下,
假如你要盖房子,
你找承包商来,然后和他说:
“只有两周时间去打地基。
所以能建多少就建多少吧。”
然后他们就尽力去做了。
中间也许下雨了,
也许有些物资没到位。
两周之后,房屋检查员来了,
看了一下, 说:
“看起来这儿的水泥还没干,
那块儿也还不大行……
我就给个80分吧。”
然后你说:
“太好了,至少还是个C。
我们开始建第一层吧!”
你们又努力了两周,
然后房屋检查员来了,
给了个75分。
太好了,居然还有D+!
继续建二楼,三楼,
直到建第三层的时候,
整栋建筑突然倒塌了……
你也许会说,
估计是承包商不够格,
可能是检查力度不够。
但真正的问题,
其实是过程的本身。
我们用人为的方式
去限制完成某事的时间,
然后我们检查也发现了问题,
但却又将错就错。
因此,
学生之间的差异是,
什么时候、要花多长时间,
可以掌握好一门知识,
老师需要坚持的问题是,
学生是否真的掌握了这门知识?
这就是我所倡导的“掌握式教育”。
我们必须意识到它的重要性,
这不仅可以让学生更好地掌握知识,
同时也可以培养正确的思维方式。
这可以让他们认识到:
如果他们答错了20%,
不代表他们天生就只有C的水平,
而是说明他们在这个内容上,
还需要继续努力,
拿出热情克服学习中的障碍。
很多怀疑者可能会说,
这听起来很有道理,
但不太实际。
要实现这一点,
就必须有个性化的教学方式,
一对一辅导和有针对性的练习题。
但这并不是什么新观念,
在100年前的美国伊利诺伊州,
就有这样的实践:
他们尝试了这种
以掌握为目的的教学,
成果很显著,
但是他们表示很难大面积推广,
毕竟可行性太低了。
但如今,这已经不再是空想了。
因为我们有了大量的在线学习工具,
学生可以通过看分类的教学视频,
按照自己的进度去寻找解答。
学生很容易就能进行针对性练习,
并得到及时的反馈。
(全文完)
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